-1-
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения .....................................................................................................................................4
I.Целевой раздел. ..................................................................................................................................... 4
1. Пояснительная записка......................................................................................................................... 4
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы.......7
2.1. Формирование универсальных учебных действий.........................................................................8
2.1.1. Работа с текстом (метапредметные результаты)..........................................................................12
2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)...........13
2.2. Русский язык .....................................................................................................................................15
2.3. Литературное чтение..........................................................................................................................18
2.4. Иностранный язык (английский).......................................................................................................21
2.5. Математика .........................................................................................................................................23
2.6. Окружающий мир ..............................................................................................................................25
2.7. Основы религиозных культур и светской этики .............................................................................27
2.8. Изобразительное искусство ..............................................................................................................28
2.9. Музыка ................................................................................................................................................31
2.10. Технология ........................................................................................................................................34
2.11. Физическая культура .......................................................................................................................36
3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы .................................................................................................................................................37
3.1. Общие положения ..............................................................................................................................37
3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов....................... 37
3.3. Итоговая оценка выпускника............................................................................................................41
II.Содержательный раздел........................................................................................................................42
1.Программа формирования УУД…………………………………………………................................42
1.1. Ценностные ориентиры содержания образования НОО ……………………................................43
1.2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся ……………………………….............................................................................................44
1.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов ……………………………………………... .....52
1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся…………………………………………….. .............................57
1.5. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных
действий......................................................................................................................................................61
1.6. Преемственность программы формирования УУД при переходе от дошкольного к НОО и
ООО. ........................................................................................................................................................65
1.7. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения. .......................................................................................................67
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов..........................................................................68
2.1. Общие положения.
................................................................................................................. 68
2.2. Основное содержание учебных предметов. ....................................................................................68
3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания. .......................................................... 134
3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ...................…..136
3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся............................................................................................................................................137
3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся……………………………………………... ...............................................138
3.4.Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся……………………………………………………………………….. ............................139
3.5.Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся ………………………………………….. 143
3.6. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся………………………………………………………………………............................. 146
3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся... .146
-2-
4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни………………………………………………………... ................................................................149
4.1 Цель, задачи, результаты деятельности по формированию основ экологической культуры,
сохранению здоровья обучающихся.....................................................................................................150
4.2. Направления деятельности по здоровьесбережению, формированию экологической
культуры…………………………………………………………… ......................................................152
4.3. Виды деятельности по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада жизни…………………………………………… .................................................153
5.Программа коррекционной работы…………………………………………...................................165
III. Организационный раздел................................................................................................................174
1.Учебный план……………………………………………………………………...............................174
2.План внеурочной деятельности………………………………………………..................................180
3.Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта………………………………………………………………………..…...............................186
3.1. Кадровые условия реализации ООП НОО………………………………….…..........................188
3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО……………...…...........................188
3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО……………………………............................194
3.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО………………...............................194
3.5. Информационно – методические условия реализации ООП НОО……....…............................200
3.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
ООП НОО………………………………………………………...........................................................201
3.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ООП НОО..........................201
3.8. Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации ООПНОО.205
3.9.Модель контроля состояния системы условий реализации ООП НОО….…...........................206
3.10. Годовой календарный график.....................................................................................................208
-3-
Общие положения
Основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа
— особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
I. Целевой раздел.
1. Пояснительная записка.
Определение целей, средств и результатов образовательной деятельности школы на начальной
ступени общего образования
происходит с учетом:
- концептуальных положений ФГОС;
- особенностей образовательного учреждения;
- возрастных особенностей учащихся.
В соответствии с концепцией ФГОС в основе реализации Программы лежит деятельностный
подход, согласно которому основной целью и смыслом образования является развитие личности
учащихся, обретение ими духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.
Содержание образования должно обеспечивать формирование теоретического мышления
учащихся за счет усвоения ими универсальных способов деятельности. В основу отбора и
структурирования содержания образования положены универсальные способы учебных и
познавательных действий, которые обеспечивают достижение не только предметных, но
метапредметных результатов обучения. Заучивание и выполнение репродуктивных заданий
перестают быть ведущими способами учебной деятельности, уступая место таким видам
метадеятельности, как проектирование, исследование, моделирование, конструирование. Именно
характер организации учебной, внеурочной, общественной деятельности учащихся будет
определять их личностное, социальное, познавательное, коммуникативное
развитие.
-4-
Эффективность деятельностного подхода обусловлена тем, что последовательная его реализация
обеспечивает:
за счет
усвоения универсальных способов
деятельности;
коммуникативной компетенции.
Возрастные особенности учащихся начальной ступени образования (с 6,5 до 11 лет). На этот
возрастной период приходится очень важный этап в развитии человека, а именно: смена ведущей
деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.
Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных
детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая
деятельность во всех ее разновидностях продолжает оставаться важной для психического
развития. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической
выносливостью, позволяющей
осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения,
длительной сосредоточенности. Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но
более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять
проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать. В этом
возрасте ребенок приобретает опыт
коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых
отношений. Самооценка младшего школьника, как и дошкольника, во многом определяется тем,
как оценивают его «значимые другие», прежде всего взрослые. Особое место в жизни ученика
начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребенка – образец действий, суждений
и оценок. От него
решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и
самооценка ребенка.
На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных
мотивов, умение принимать, сохранять
и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребенок учится планировать,
контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат. Полноценным итогом
начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него
критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение
учиться. Эти результаты к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или
внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого
ученика.
Виды деятельности младшего школьника:
-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа);
– игра-драматизация, режиссерская игра, игра с
правилами);
твенное творчество, конструирование, социально значимое
проектирование и др.);
-полезном труде, в социально
значимых трудовых акциях );
ьтуры, знакомство с различными
видами спорта, опыт участия в спортивных
соревнованиях).
Исходя из вышесказанного, мы видим миссию начальной ступени образования в создании
благоприятной среды для интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, психического,
физического развития ребенка в период его персонификации, осознания себя как целостной
личности и субъекта собственного развития. Стратегическими целями образования в этот период
являются:
-5-
ья учащихся, обеспечение их
безопасности, психологического комфорта;
сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребенка;
теоретического и практического мышления и
сознания; предоставление им опыта осуществления различных видов деятельности;
ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени
образования и во внешкольную практику;
двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской,
языковой, математической, естественнонаучной, технологической);
визуально-художественной,
людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах
деятельности.
Основная образовательная программа начального общего образования является важным
управленческим инструментом выполнения миссии и стратегических целей обучения младших
школьников. Ее реализация позволяет обеспечивать планируемые результаты по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и
компетенций, определяемых личностными и семейными потребностями и возможностями ребенка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Целью реализации Программы является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной ступени того уровня развития личности в нравственном,
интеллектуальном, психическом, физическом, коммуникативном, социальном аспектах, который
определяется, с одной стороны, потребностями личности, общества, государства, с другой –
интеллектуальными, психическими и
физическими возможностями учащегося.
Поставленная цель может быть достигнута в ходе решения основных задач. Эти задачи сводятся к
необходимости обеспечить
выполнение ряда требований в нормативном, содержательном и организационном аспектах.
Управленцам и педколлективу школы необходимо обеспечить:
овного общего образования;
планируемых результатов освоения Программы всем обучающимся вне зависимости от их
природных данных, состояния здоровья, уровня материального достатка и благополучности семьи;
развития, социализации учащихся за счет грамотного проектирования содержания образования,
эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса,
введения различных видов метадеятельности (исследование, проектирование, моделирование и
др.),
организации совместной социально значимой деятельности взрослых и детей;
та в школе;
-педагогическое сопровождение образовательного процесса,
прежде всего в отношении детей,
имеющих проблемы в интеллектуальном и психическом развитии;
проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
–
поселка.
-6-
ащихся,
безопасность их жизни и здоровья
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания. Ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их
включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты
по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
-7-
обучающихся. В эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения
этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику
роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень
обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы целесообразно
вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам. В данном разделе примерной основной
образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных
учебных предметов при получении начального общего образования.
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
-8-
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-9-
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- 10 -
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- 11 -
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
2.1.1. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их
интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида
текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник
научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2 – 3 существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник
научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- 12 -
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и
поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник
научится:
- 13 -
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами
ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудиои видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
- 14 -
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции в
несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием
конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования;
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык и
литературное чтение» на уровне начального общего образования
2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное;
- 15 -
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного
языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые / мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие / глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
- 16 -
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- 17 -
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознает значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор. Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями. К концу обучения
в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению
литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие
учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной
деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся
к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
- 18 -
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Выпускники
начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной
литературой, будут находить, и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
o
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
- 19 -
o
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
o
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
o
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
- 20 -
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Предметная область «Иностранный язык»
2.4. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения /
хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год /
Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
- 21 -
Мир вокруг меня. Мой дом / квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог – побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально /
невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
- 22 -
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.); –
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют
общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя
речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений
в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
2.5.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение / уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- 23 -
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр
– сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2 – 3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться: распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
- 24 -
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.6.
Предметная область «Обществознание и естествознание»
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении; получат возможность осознать свое место в
мире на основе единства рационально- научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
- 25 -
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуро-сообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- 26 -
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума,
этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути е ѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.7.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ. В
соответствии с выбором родителей (законных представителей) обучающихся изучение курса в
2019 – 2020 учебном году будет вестись по учебному модулю «Основы православной культуры».
Общие планируемые результаты изучения курса.
В результате освоения курса выпускник научится:
- 27 -
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
В результате освоения модуля «Основы православной культуры» выпускник
научится:
раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
2.8.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
- 28 -
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; -начнут
развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; -будут заложены
основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- 29 -
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение;
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать
их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративноприкладногоискусства, художественного конструирования в собственной
художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
- 30 -
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы; – моделировать новые формы, различные ситуации пут ѐ м трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится: –
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая сво ѐ отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных
традиций,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно- нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
- 31 -
Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.
Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.
Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
- 32 -
Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1.
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных
по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и
других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность;
музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Предметная область «Технология»
2.10.
Технология
- 33 -
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков
близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим
и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в свое м регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
- 34 -
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам
в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия
по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Выпускник получит возможность
научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
- 35 -
Предметная область «Физическая культура»
2.11. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для
занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие при ѐ мы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- 36 -
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
3.Система оценки достижения
образовательной программы
планируемых
результатов
освоения
основной
3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы (далее – система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.
Система оценки призвана обеспечивать:
ательного процесса;
возможность обоснованного принятия решений в вопросах коррекции и совершенствования
используемых управленческих и педагогических средств работы.
Содержательной и критериальной базой системы оценки выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися ООП НОО.
Организационная модель системы оценки выстраивается в строгом соответствии
с
нормативной базой, т.е. все диагностические процедуры, входящие в промежуточную
аттестацию учащихся, проводятся в соответствии с федеральными нормами.
Содержательная модель системы оценки выстроена на следующих принципах.
тный и предметный аспекты
образовательных результатов.
планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневая дифференциация процедуры оценивания предполагает дифференциацию и
индивидуализацию учебного процесса, создает условия для выстраивания индивидуальных
траекторий движения с учетом зоны ближайшего развития, формирования положительной
учебной и социальной мотивации. В текущей оценочной деятельности преимущественно
используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале, но в практику вводятся
оценки иного типа:
Институциональная система оценки описана в «Положении о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Григорьевская средняя общеобразовательная
школа, разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ, вступившего в силу 1.09.2013 года, Типовым положением
об общеобразовательном учреждении, Уставом. Данное Положение регламентирует порядок
проведения и определяет содержание промежуточной и текущей аттестации, определяет
критерии и нормы оценочной деятельности.
3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
- 37 -
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1. Самоопределение – сформированность внутренней позиции учащегося: принятие и освоение
новой социальной роли учащегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за
свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и
слабые стороны своей личности.
2. Смыслообразование – поиск и установление личностного смысла учения учащимися на
основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва.
3. Морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие
этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО личностные результаты выпускников не подлежат
итоговой оценке. Формирование и диагностика достижения личностных результатов является
задачей и ответственностью школы.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании различных
образовательных программ.
Диагностируются:
положительном отношении к школе, ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания, настрое на результативную образовательную деятельность;
отношении к своей Родине, знании знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознании своей национальности, уважении культуры и традиций
народов России и мира; способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
ки, выражающаяся в осознании своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умении видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
, выражающаяся в любознательности и
интересу к новому содержанию и способам решения проблем, приобретении новых знаний и
умений, стремлении к совершенствованию своих способностей;
выражающаяся в способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В определенной степени оценка сформированности отдельных личностных результатов
происходит в ходе текущей оценки при условии обязательного соответствия этическим
принципам охраны и защиты интересов ребенка, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена
на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных
компонента:
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- 38 -
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального прогресса
личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка в
форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) учащихся или педагогов и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
учащегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий. К ним
относятся:
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и
искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
из различных информационных источников;
елей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
на себя ответственность за результаты своих действий.
Для определения уровня сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, используются
специально разработанные диагностические задания, которые учащиеся выполняют на
специально организуемых занятиях, как правило, в игровой форме, во внеурочное время. Но
основной формой диагностики метпредметных результатов является использование
предметных учебных и учебнопрактических задач, для решения которых требуется
применение учащимися универсальных способов деятельности. Основной принцип разработки
такого рода заданий заключается в том, что диагностируемое универсальное учебное действие
должно быть не целью, а средством выполнения задания.
тот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на
- 39 -
межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.
Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной
основе
осуществляется
оценка
сформированности
большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную
оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе текущей,
тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например, умение взаимодействовать с
партнером, стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении
объекта, действия, события и др.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов
обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности – учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В содержании предметных результатов целесообразно выделить два компонента: систему
основополагающих элементов научного знания (систему предметных знаний) и систему
формируемых действий с учебным материалом (систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно
выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего
и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов. К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Это знания, умения, учебные
действия, которые, вопервых, принципиально необходимы для успешного обучения и,
вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей. При оценке предметных результатов основную
ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания
при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом
оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Предметные действия – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе
многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление
связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т.д. Однако на разных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами – с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями
и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т.п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
- 40 -
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности учащихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит способность учащихся решать
учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка
достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых учащимися, с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного курса.
.3.3. Итоговая оценка выпускника
По результатам итоговой оценки принимается решение о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне. Оцениванию подлежат только предметные и
метапредметные результаты, представленные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального общего образования. Предметом итоговой оценки является способность
учащихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов , в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований. Ключевое значение для продолжения образования на основной ступени имеет
усвоение выпускниками начальной школы:
ие следующими метапредметными действиями:
- адекватной возрасту речевой компетенцией, прежде всего навыками осознанного чтения и
работы с информацией;
- адекватной возрасту коммуникативной компетенцией, необходимой для учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе текущей аттестации по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, двух итоговых работ – по русскому языку и
математике (В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся). На основании этих оценок по каждому
предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются
следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах текущей аттестации зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с
оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а в итоговых работах правильно выполнено не
менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями. Такой вывод делается, если в материалах текущей аттестации зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а в итоговых
работах правильно выполнено не менее 65% заданий базового уровня и получено не менее 50%
баллов за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования. Такой вывод делается, если в
материалах текущей аттестации не зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, а в итоговых работах правильно выполнено
- 41 -
менее 50% заданий базового уровня. Вопрос об успешном освоении основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующий уровень общего
образования по каждому учащемуся решается педагогическим советом школы. В случае если
полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о
достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных
достижений учащегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне. Решение о
переводе учащегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с
рассмотрением иутверждением его характеристики, в которой:
льные качества учащегося;
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.
Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД на ступени начального общего образования конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы УУД, выступающей как инвариантная основа образовательного
процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов УУД.
Цели программы:
Обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию УУД в
рамках образовательной программы;
Мотивация к обучению, познанию и творчеству;
Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений,
то есть способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
возрасте;
Устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
Определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном
Выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
Определяет перечень личностных и метапредметных результатов образования;
- 42 -
Охарактеризовывает систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и УУД посредством УМК «Школа России»;
Предлагает систему типовых задач для оценки сформированности УУД.
Определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию;
Определяет планируемые результаты сформированности УУД.
1.1.
Ценностные ориентиры содержания начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования:
1.
Формирование основ гражданской идентичности на базе чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества; восприятия мира как единственного и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважение истории и культуры каждого народа;
2.
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим – умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
3.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; ориентация в
нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей, развития этических чувств как регуляторов морального поведения; формирование
эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и
мировой художественной культурой;
4.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
развитию широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества; формированию умения учиться и способности к организации своей
деятельности;
5.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации, формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности в своим поступкам и
умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УДД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общем представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
- 43 -
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
способный к установлению устойчивых взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, проявляет сочувствие, может поделиться с другими, оказать помощь;
умеющий замечать и приумножать красивое в искусстве, природе;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
наделённый чувством уважения к своему дому, близким людям, к малой и большой
Родине;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
обладающей характеристиками активной личности: целеустремлённостью,
работоспособностью, волей, умением доводить начатое дело до конца;
владеющий культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового
образа жизни.
1.2.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных
действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия» в широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- 44 -
создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от еѐ специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение; смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные действия
включают:
общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
структурирование знаний;
- 45 -
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаковосимволические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации; -разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК
«Школа России» в начальной школе
- 46 -
Класс
1 класс
2 класс
Познавательные
УУД
1. Ценить и
1. Организовывать
1. Ориентироваться в
принимать
свое рабочее место
учебнике:
следующие базовые
под руководством
определять умения,
ценности: «добро»,
учителя.
которые будут
«терпение»,
2. Определять цель
сформированы на
«родина», «природа», выполнения заданий основе изучения
«семья».
на уроке, во
данного раздела.
2. Уважать к своей
внеурочной
2. Отвечать на
семье, к своим
деятельности, в
простые вопросы
родственникам,
жизненных
учителя, находить
любовь к родителям. ситуациях под
нужную
3. Освоить роли
руководством
информацию в
ученика;
учителя.
учебнике.
формирование
3. Определять план 3. Сравнивать
интереса (мотивации) выполнения заданий предметы, объекты:
к учению.
на уроках,
находить общее и
4. Оценивать
внеурочной
различие.
жизненные ситуаций деятельности,
4. Группировать
и поступки героев
жизненных
предметы, объекты
художественных
ситуациях под
на основе
текстов с точки
руководством
существенных
зрения
учителя.
признаков.
общечеловеческих
4. Использовать в
5. Подробно
норм.
своей деятельности пересказывать
простейшие
прочитанное или
приборы: линейку,
прослушанное;
треугольник и т.д.
определять тему.
1. Ценить и
1.Самостоятельно
1.Ориентироваться в
принимать
организовывать
учебнике:
следующие базовые
свое рабочее место. определять умения,
ценности: «добро»,
2. Следовать
которые будут
«терпение»,
режиму
сформированы на
«родина», «природа», организации
основе изучения
«семья», «мир»,
учебной и
данного раздела;
«настоящий друг».
внеучебной
определять круг
2. Уважение к своему деятельности.
своего незнания.
народу, к своей
3. Определять цель
2. Отвечать на
родине.
учебной
простые и сложные
3. Освоение
деятельности с
вопросы учителя,
личностного смысла помощью учителя и самим задавать
учения, желания
самостоятельно.
вопросы, находить
учиться.
4. Определять план
нужную
4. Оценка жизненных выполнения заданий информацию в
ситуаций и
на уроках,
учебнике.
поступков героев
внеурочной
3. Сравнивать и
художественных
деятельности,
группировать
текстов с точки
жизненных
предметы, объекты
зрения
ситуациях под
по нескольким
общечеловеческих
руководством
основаниям;
норм.
учителя.
находить
5. Соотносить
закономерности;
выполненное
самостоятельно
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
- 47 -
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
7. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
8. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли сложности
при выполнении.
3 класс
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
принимать
организовывать
учебнике:
следующие базовые
свое рабочее место
определять умения,
ценности: «добро»,
в соответствии с
которые будут
«терпение»,
целью выполнения
сформированы на
«родина», «природа», заданий.
основе изучения
«семья», «мир»,
2. Самостоятельно
данного раздела;
«настоящий друг»,
определять
определять круг
«справедливость»,
важность или
своего незнания;
«желание понимать
необходимость
планировать свою
друг друга»,
выполнения
работу по изучению
«понимать позицию
различных задания
незнакомого
другого».
в учебном процессе материала.
2. Уважение к своему и жизненных
2. Самостоятельно
народу, к другим
ситуациях.
предполагать, какая
народам, терпимость 3. Определять цель
дополнительная
к обычаям и
учебной
информация буде
традициям других
деятельности с
нужна для изучения
народов.
помощью
незнакомого
3. Освоение
самостоятельно.
материала;
личностного смысла 4. Определять план отбирать
учения; желания
выполнения заданий необходимые
продолжать свою
на уроках,
источники
учебу.
внеурочной
информации среди
4. Оценка жизненных деятельности,
предложенных
ситуаций и
жизненных
учителем словарей,
поступков героев
ситуациях под
энциклопедий,
художественных
руководством
справочников.
текстов с точки
учителя.
3. Извлекать
зрения
5. Определять
информацию,
совместном
решении проблемы
(задачи).
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
- 48 -
4 класс
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
1. Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
1. Самостоятельно
которые будут
формулировать
сформированы на
задание: определять основе изучения
его цель,
данного раздела;
планировать
определять круг
алгоритм его
своего незнания;
выполнения,
планировать свою
корректировать
работу по изучению
работу по ходу его
незнакомого
выполнения,
материала.
самостоятельно
2. Самостоятельно
оценивать.
предполагать, какая
2. Использовать при дополнительная
выполнении задания информация буде
различные средства: нужна для изучения
справочную
незнакомого
литературу, ИКТ,
материала;
инструменты и
Отбирать
приборы.
необходимые
3. Определять
источники
самостоятельно
информации среди
критерии
предложенных
оценивания, давать
учителем словарей,
самооценку.
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
- 49 -
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом, выборочном
или развёрнутом
виде
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида УУД определяется его отношением с другими видами УУД и общей логикой
возрастного развития. Так:
Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность;
Из оценок окружающих формируется представление о себе и своих возможностях,
появляется самопринятие и самоуважение;
Из ситуативно-познавательного
формируется познавательные действия ребёнка.
и
внеситуативно-познавательного
общения
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способностей
ребенка и регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития УУД уделяется становлению коммуникативных УУД.
По мере становления личностных действий ребенка функционирование и развитие УУД
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
- 50 -
Психологическая
терминология
Педагогическая
терминология
Язык ребенка
Личностные
универсальные
учебные действия.
Воспитание личности
(Нравственное
развитие; и
формирование
познавательного
интереса)
«Я сам»
Регулятивные
универсальные
учебные действия.
самоорганизация
«Я могу»
Познавательные
универсальные
учебные действия.
исследовательская
культура
«Я учусь».
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
культуры общения
«Мы вместе»
Педагогический ориентир
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником)
знаю / могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что
такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый
дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Результаты развития УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме принятия
учебной цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Осознанность и критичность учебных
действий.
- 51 -
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и
своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция
как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного
общения формируются познавательные действия ребенка. Содержание, способы общения и
коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
1.3.
Связь УУД с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья»
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
- 52 -
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации). Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
- 53 -
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий - формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например,
предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
- 54 -
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
общепознавательных универсальных учебных действий:
способствует
формированию
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности
учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной
формирования системы универсальных учебных действий;
деятельности
как
основы
- 55 -
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий
и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
- 56 -
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
1.4.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2.
Требования к задачам.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными,
надёжными и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Типовые задачи должны соответствовать планируемым результатам.
Представим отдельные разделы программы в соответствии с УМК «Школа России»
- 57 -
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из
текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий мир
чтение
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий
мир, Технология, Физическая культура и др.)
познавательные
моделирование смысловое чтение, моделирование, широкий спектр
общеучебные
(перевод устной произвольные и
выбор
источников
речи в
осознанные устные наиболее
информации
письменную)
и письменные
эффективных
высказывания
способов
решения задач
познавательные
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение,
логические
нравственных проблем.
группировка, причинноСамостоятельное создание способов
следственные связи, логические
решения проблем поискового и
рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
Коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
- 58 -
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России»
с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» - это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край - часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во
2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной
символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» - это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а
также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы
Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии
нашего народа - русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др.,
поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка.
Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине - крае, районе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
- 59 -
В курсе «Математика» - в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны - о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о
возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об
отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С.
Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и
др.).
В
курсе «Музыка»
произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип
диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного
содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка,
творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога - в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Вашингтоне; о России и её столице Москве, об
английских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых
стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия - наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви
и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей
страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе
содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы - российский народ», «мы разные и
мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
(1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный
раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном
уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели
каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у
них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают»
в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных
действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия
для
её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
- 60 -
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель - ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) - реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) - творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие - нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранному языку, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс;
основам региональных культур и светской этики в 4 классе.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
1.5.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
- 61 -
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных
и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность)
являются
одними
из
важных
элементов
формирования
универсальныхучебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.
Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для
этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых
информационной среде;
в
использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
- 62 -
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать
с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание
текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в
виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз
данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией
с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование
и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
- 63 -
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или
иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель
не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым
естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные
учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий
по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом.
Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и
структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных
слов.
«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация
данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение
и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
- 64 -
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в
том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Изобразительное искусство» и «Музыка». Знакомство с простыми графическим и
растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
1.6.
Преемственность программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к НОО и ООО
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы: переходы из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное учреждение, реализующее образовательную программу начального общего
образования и далее основную образовательную программу основного и среднего образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких УУД, как коммуникативные, речевые, регулятивные,
общеобразовательные, логические и другие.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в
момент поступления детей в школу (при переходе от предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
Недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей учащихся у
учащихся;
Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня. Серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного
числа детей на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного
к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
- 65 -
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков
и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей
и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем
переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребенком новых форм коопереции и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально-значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу и развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и передачи культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием самим ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний, характера отношений к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении
ребенком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных
переживаний, интеллектуальных чувств, эстетических чувств. Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира, переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный набор
знаний, представлений, умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей, регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредоватенности,
наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
- 66 -
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфических детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
прочее.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования.
Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения –
обусловлены следующими причинами:
Необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели);
Совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении учебной деятельности);
Недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
1.7.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных
учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация. В сфере
регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных
действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
(в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура. В сфере познавательных
универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства,
в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий
и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения. В сфере коммуникативных
универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем
и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
- 67 -
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений,
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2.
Программы отдельных учебных предметов
2.1.
Общие положения
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (п. 19.5), программы отдельных учебных предметов, курсов должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса в учебном плане;
2)
общую характеристику учебного предмета, курса в учебном плане;
3)
описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4)
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6)
содержание учебного предмета, курса;
7)
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8)
описание материально- технического образовательного процесса.
2.2. Основное содержание учебных предметов
1.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную
- 68 -
жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот,
мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той
же среды - отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах - первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных
задач образовательной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых
умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха,
осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются
на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов:
добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения.
Стоит и другая задача - приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям
школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается
- 69 -
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием
схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам
звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На
подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных
(твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На
уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке,
учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с
гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению,
усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю,
как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и
слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными
видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) - повторительно-обобщающий этап. На данном этапе
обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется
умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым
этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе
чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики
идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием
творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой
происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и
тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень
подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории,
навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших
школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка.
Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся
служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный
уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке
как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание
ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов
речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование
всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами
языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную
- 70 -
речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические
устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение
данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и
навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,
словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а
также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и
синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв
осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и
графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием
синтаксических структур - формируется собственная языковая способность ученика,
осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».
Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для
обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного
типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла,
адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений,
связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в
устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в
чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в
выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и
эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию
необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель
интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации,
обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые
части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с
определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
- 71 -
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой
основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией,
представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они
научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а
также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные
открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе - 165 ч (5 ч в
неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму
в период обучения грамоте1 и 50 ч (10 учебных недель) - урокам русского языка.
Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 35 учебных
недель в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1)
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2)
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3)
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4)
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5)
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6)
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7)
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8)
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
9)
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- 72 -
10)
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
1)
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2)
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3)
Использование знаково-символических средств представления информации.
4)
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных
и познавательных задач.
5)
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6)
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7)
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8)
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9)
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10)
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11)
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12)
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13)
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Предметные результаты
1)
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2)
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3)
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4)
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
5)
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6)
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7)
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
- 73 -
8)
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9)
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
- 74 -
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное
ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция
ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах
с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за
их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление
о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и
- 75 -
приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных
в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных
одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам:
настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы.
Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с
двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;
- 76 -
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
е и и в суффиксах имен существительных (ключик - ключика, замочек-замочка).
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с именами существительными;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание частицы не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
запятая при обращении в предложениях;
запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
- 77 -
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
1.2.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по
другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к
чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и
волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение
соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует
навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и
других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для
расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом,
пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их
самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу
- 78 -
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту
поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и
современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).
Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу,
труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт
ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком
чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и
словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно
вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно
овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой
задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение
собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения
людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений.
Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную
тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас.
Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного
произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения.
На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой,
главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного
- 79 -
произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся
использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают,
что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания
словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя
произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,
соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного
произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности,
которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,
словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного
чтения отводится 40 ч (4 Ч В неделю, 10 учебных недель2), во 2-3 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе), в 4 классе -102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей
и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
2
Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.
- 80 -
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- 81 -
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение
- письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст
на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на
основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп
чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
- 82 -
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов,
сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
- 83 -
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение
проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой
на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры,
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран).
Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, знакомство с
произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,
диалог героев).
- 84 -
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение
людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему
эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
1.2.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Пояснительная записка
Содержание учебно-методических комплексов по английскому языку для учащихся 2—4
классов общеобразовательных организаций серии “Rainbow English” составлено на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре образовательной программы, а также с учетом требований, изложенных в
Примерной программе по учебным предметам (начальная школа) (См.: Примерные программы по
учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 2. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение,
2010.). В нем определены цели и содержание обучения английскому языку в начальной школе, на
основе которых отобран и организован материал в данных учебно-методических комплексах,
предложено тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся, а также представлены рекомендации по материально-техническому обеспечению
предмета «Английский язык», даны рекомендации по работе с электронным приложением к
учебнику и формированию ИКТ-компетентности учеников.
Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать
благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно
развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного
смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной
системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе
которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Сама специфика предмета
«Иностранный язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная
взаимосвязь со многими предметными областями — открывает огромные возможности для
создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего
школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее
изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей принадлежности
как к определенному лингвоэтносу, так и к международному сообществу. Школьники учатся
общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной
культуры. В то же время обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемым
учебно-методическим комплексам закладывает основу для последующего формирования
универсальных учебных действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность
учебной деятельности. Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно
- 85 -
работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и
самосовершенствования и эффективности процесса школьного иноязычного образования.
Общая характеристика курса. Место курса в учебном плане
Обучение английскому языку в начальной школе строится на основе преимущественного
использования активных и интерактивных форм работы, призванных не только способствовать
коммуникативному развитию школьника, но и создавать условия для развития его свободы в
общении на английском языке и в деятельности с помощью этого языка, его положительных
эмоций и позитивного настроения.
Учебный процесс призван развить у школьников на доступном для них уровне системные
языковые представления об английском языке, расширить их лингвистический кругозор,
приобщить их к новому для них миру, развить их эмоционально-чувственную сферу, а также
познавательные и креативные способности. При этом их новый социально-коммуникативный
опыт приобретается ими средствами игры, драматизации, фольклора, песни, моделирования
типичных и адекватных возрасту жизненных ситуаций, а также в ходе групповой и проектной
работы.
Большое значение на начальном этапе играют:
обязательность повторения фонетического, орфографического, лексического и
грамматического материала;
постепенное нарастание сложности изучаемого материала;
взаимосвязь и единство фонетического, орфографического, лексического,
грамматического, аудитивного аспектов;
ориентация на современный английский литературный язык в его британском
варианте;
многообразие типов упражнений, развивающих творческий потенциал учащихся;
коммуникативно-когнитивная направленность всех компонентов.
Настоящая программа предусматривает изучение английского языка в начальной школе
(2—4 классы) общеобразовательных организаций. Всего на изучение английского языка отводится
204 учебных часа, соответственно по 68 часов ежегодно.
Цели обучения английскому языку в начальной школе
Иностранный язык как учебный предмет, наряду с русским языком, родным языком и
литературным чтением, входит в предметную область «Филология». Основными задачами
реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке; расширение
лингвистического кругозора;
3)
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow
English” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности
пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и
компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как
способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное
общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту
ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при
условии достижения учащимися достаточного уровня владения:
речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное
межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении
и письме);
- 86 -
языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые
знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования
ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, представленными в Примерной программе по иностранному языку для
начальной школы;
социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить
свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка,
его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам учащихся начальной школы; компенсаторной компетенцией — готовностью и
способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения,
связанного с дефицитом языковых средств;
учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять
самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных
информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.
Коммуникативная цель.
Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебнометодических комплексов серии “Rainbow English”. Однако в процессе ее реализации
осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие
школьников. Воспитательная цель. В процессе соизучения языков икультур, общепринятых
человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников,
осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее
принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности,
межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается
культура общения.
Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения
информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению
образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их
действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой
филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что
он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В
процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников
развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и
воображение.
Результаты обучения иностранному языку в начальной школе
Работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” призвана обеспечить
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни
современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники
приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических
комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших
школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные
задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая
речевой этикет. Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах
занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по
УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к
английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать
развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в
будущем.
- 87 -
Метапредметные результаты
Деятельностный характер освоения содержания учебнометодических комплексов серии
“Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию
универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают
умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою
деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов.
Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом
необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения
существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на
основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических
комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно:
формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами
речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации,
управлению своим речевым поведением.
Предметные результаты
Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы
являются: формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и
письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической,
грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями;
знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.
Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки).
Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам
текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения практических
работ.
Ожидается, что выпускники начальной школы смогут демонстрировать следующие
результаты в освоении иностранного языка.
Речевая компетенция
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально / невербально реагировать на услышанное;
понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в
аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь
Выпускник научится:
- 88 -
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
писать поздравительную открытку (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник начальной школы научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
устанавливать звуко-буквенные соответствия;
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
находить в тексте слова с заданным звуком; вычленять дифтонги;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение
на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
соблюдать
основные
ритмико-интонационные
особенности
предложений
(повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи
лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения
в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише,
оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны
изучаемого языка;
узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: -er, teen, -y, -ty, -th,-ful, префикс un-);
узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по
значению составляющих их основ (bedroom, apple tree, etc.);
узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolate cake, water — to
water);
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
использовать в речи основные коммуникативные типы предложений
(повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах
речевой деятельности (говорении и письме);
- 89 -
оперировать в речи отрицательными предложениями; формулировать простые
(нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами,
сложноподчиненные предложения;
оперировать в речи сказуемыми разного типа: а) простым глагольным (He reads); б)
составным именным (He is a pupil. He is ten.);
составным глагольным (I can swim. I like to swim.);
оперировать в речи безличными предложениями (It is spring.);
образовывать формы единственного и множественного числа существительных,
включая случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer, sheep —
sheep, goose — geese; использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;
использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good— better— best; bad— worse— worst);
выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм
present simple, future simple, past simple (включая правильные и неправильные глаголы), оборота to
be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d like to... модальных глаголов can и must;
и
спользовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых
вопросительных, отрицательных конструкций;
оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually,
yesterday, tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly, much, little); использовать
наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных
соответствий (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);
использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые
неопределенные местоимения.
Социокультурная компетенция
Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого языка,
приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и
культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами
речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в
различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся
представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую
и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего текста,
переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами
невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция
Результатом овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование
следующих специальных учебных умений:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и
правил; вести словарь для записи новых слов;
систематизировать слова по тематическому принципу;
находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне
отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и
т. д.);
извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной
задачи.
Далее представим личностные, метапредметные и предметные результаты в
познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.
В познавательной сфере:
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении
самостоятельных письменных и устных высказываний;
- 90 -
умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например,
прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную
информацию).
В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе
культуры мышления;
приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям
других народов.
В эстетической сфере:
овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на
иностранном языке;
развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами
культуры родной страны и страны изучаемого языка.
В трудовой сфере: умение ставить цели и планировать свой учебный труд.
Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по
учебно-методическим комплексам серии “Rainbow English” для начальной школы, отметим, что
согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка; расширится
лингвистический кругозор;
будут заложены основы коммуникативной культуры;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык»;
а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком
на следующей ступени образования.
Содержание курса
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных
потребностей учащихся в процессе общения.
Данное пособие вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных
ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся
могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что
означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же
самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения,
углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в
различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся
способности использовать английский язык для реальной коммуникации на элементарном уровне,
соотносятся с различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК (2—4 классы)
включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя
фабульные тексты фольклорных жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей, а
также тексты из всемирной сети Интернет.
Содержание обучения включает следующие компоненты: 1) сферы общения (темы,
ситуации, тексты); 2) навыки и умения коммуникативной компетенции: — речевая компетенция
(умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне); — языковая
компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки
оперирования ими на начальном уровне); — социокультурная компетенция (социокультурные
знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне); — учебнопознавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы); —
компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и
- 91 -
включает в себя следующие темы. Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными
персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные
элементы речевого этикета.
Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние
любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.
Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и
местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной,
осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.
Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки.
Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое
время года. Любимые персонажи книг. Времяпрепровождение после занятий. Любимые виды
спорта.
Городские здания, дом, жилище. Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели.
Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение
строений и зданий в городе.
Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного обихода.
Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год.
Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное
времяпрепровождение во время каникул.
Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия
к морю, в другие города. Планирование поездок. Гостиницы.
Человек и его мир. Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические
характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.
Здоровье и еда. Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы.
Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный
стол. Поход в магазин, покупки.
Страны и города, континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты.
Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании.
Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия
некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности.
Россия. Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.
1.2.4. МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования.
Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические
цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и
способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному
восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также
являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные
действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся,
формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых
знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не
только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для
решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
- 92 -
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач;
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
формирование критичности мышления;
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой - содержание, отобранное и проверенное
многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной
школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания - представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у
младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о
принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в
пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических
действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному
компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и
делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники
познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых
вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными
числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя
- 93 -
школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень
формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между
компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия
функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников
начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса
математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые
задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального
рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того
или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ
задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное
действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них
взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать
и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному
условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте
ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее
рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия;
записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить
необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность
её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью,
углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся
интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или
селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их
духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину,
уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру,
природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных
секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному
использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол,
ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с
измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В
содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения
систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности - на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не
только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием
информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты
создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет
- 94 -
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и
отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические
фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации,
отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между
величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий
в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными
объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное
расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную
область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе
и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к
постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному
алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и
практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу,
делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического
мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст,
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы
по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий,
характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения
строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно
подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение
математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений
работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать
собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных
видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические
знания
и
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов
его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия
объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует
развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи
математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их
результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать
- 95 -
выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их
расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего
мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в
нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности
(при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного
совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного
материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих
случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших
школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в
основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми
явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач
даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять
сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю.
Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе - 132 ч (33 учебные недели), во 2-4 классах - по 136 ч (34
учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий
подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
- 96 -
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика».
Предметные результаты
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
для
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в
игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать
данные.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на
принтере).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления).
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства
сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и
- 97 -
умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания.
Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы
письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных
чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности
вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка
результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b,
c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при
заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между
целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических
действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на
(в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость
товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество
предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности
события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, за - перед, между, вверху - внизу, ближе - дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических
тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины
в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и
приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
- 98 -
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы.
Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
1.2.5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем
окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами
природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное
благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и
общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет
изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии,
биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же
данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний
могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника
решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных
национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее
национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения
значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и
социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу,
- 99 -
без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего
поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает
нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё
место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и
планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать
причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у
младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это
позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими
предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в
соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа
для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет
«Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения,
русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической
культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному
постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических
сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание
уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое
рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно
существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её
реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и
живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается
значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и
отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания
детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей
взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики,
истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру - это своего рода формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения
не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию
народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый
подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных
способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы
обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни,
- 100 -
выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные
творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование
объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и
учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической
деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное
взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но
и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых
результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в
каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым
относятся:
1)
распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для
начальной школы атласа-определителя;
2)
моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем
(моделей);
3)
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к
миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих
норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения
по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов
начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми
окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за
её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого
процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или
иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также
стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми,
поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и
конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от
взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и
жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
- 101 -
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в
неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс - 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы - по
68ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- 102 -
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные
результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
- 103 -
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы.
Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
- пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные
условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране
природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические
организации (2-3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их
проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе
в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
- 104 -
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный
бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие
экологические прогнозы. Построение безопасной экономики - одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей - основа экономики. Значение труда в жизни человека и
общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий:
Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край - частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
- 105 -
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию
человечества - долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического
и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон,
подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой
и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
1.2.6. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Модуль – Основы светской этики
Пояснительная записка
Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего
поколения сегодня волнует общественность во всем мире и в нашей школе в частности. Вполне
очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией об
обществе, его интересах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок
школьной программы без существенного ущерба для качества образования, становления
личности.
Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах
религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня
важное значение, поскольку характер светской школы определяется, в том числе и ее
отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы
вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное
образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан
России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа.
В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в
общеобразовательной
школе
приводит
к
необходимости
решения
труднейших
культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных
проблем.
В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса ОРКСЭ,
имеющего комплексный характер, знакомящего школьников с основами различных
мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.
- 106 -
4.Цель программы:
Разработка, совершенствование и апробация целостной
системы духовно-нравственного, гражданского воспитания личности на
основе программы «Основы религиозных культуры и светской этики» и
модуля «Основы светской этики» в условиях МОУСОШ №16,
формирование социокультурной компетенции учащихся, духовнонравственных ценностей.
5.Задачи программы:
1. Создание комплекса условий (кадровых, учебно-методических, материальнотехнических) для реализации основных направлений развития личности: личностной
культуры, социальной культуры, семейной культуры, повышение уровня духовнонравственной культуры учащихся как образовательного результата работы школы,
школьного образовательного сообщества.
2. Актуализация представлений о базовых духовно – нравственных категориях и
ценностях (патриотизм – социальная солидарность – гражданственность – традиционные
российские религии – семья – труд и творчество- природа и искусство – человечество)
через урочную, внеурочную деятельность, сотрудничество с семьей, общественными,
религиозными организациями.
3. Разработка системы мониторинга и оценивания успешности и эффективности
урочной, внеурочной деятельности, внешкольной деятельности, семейного воспитания,
изучения культурологических основ традиционных российских религий.
4.
Выстраивание
и
совершенствование
«архитектуры»
открытого
социокультурного воспитательного и образовательного пространства. Реализация и
апробация комплексного учебного курса ФГОС.
Общая характеристика учебного курса
Цель комплексного учебного курса ОРКСЭ – формирование у младшего
школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к
ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих
основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения, а также своей
сопричастности к ним.
Основные задачи комплексного учебного курса:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики;
развитие представлений младшего подростка о значении
нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них
ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное
восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных
предметов на ступени основной школы;
развитие способностей младших школьников к общению;
Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:
1.
Основы православной культуры
2.
Основы исламской культуры
3.
Основы буддийской культуры
4.
Основы иудейской культуры
- 107 -
5.
Основы мировых религиозных культур
6.
Основы светской этики
Один из модулей изучается обучающимся с его согласия и
родителей (законных представителей).
по выбору его
1.2.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной
школе - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части
культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти
ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством,
должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической
отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души
ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и
включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных
(пластических) искусств: изобразительных - живопись, графика, скульптура;
конструктивных - архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного
искусства, народного искусства - традиционного крестьянского и народных промыслов,
а также постижение роли
художника
в синтетических (экранных) искусствах искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими
искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
изобразительная художественная деятельность;
декоративная художественная деятельность;
конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности - изобразительный,
декоративный и конструктивный - в начальной школе выступают для детей в качестве
хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности:
изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в
этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления
визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства,
конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из
трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и
поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую
систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу
выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа
художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении
искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в
процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной
деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения,
Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и
- 108 -
понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать
искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают
обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения.
Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей
со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и
ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения;
освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно
значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений
искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в
роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли
зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся
осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки,
уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы),
инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники
(аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует
интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием
формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных
навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в
единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической
работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов
и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной
художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве
двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни,
и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить
художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к
осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными
условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель - духовное развитие
личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира,
размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта
художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания,
подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания
каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и
поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной
творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам;
индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего
панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться,
ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом
- 109 -
относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для
дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа - это
подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного
ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную
картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные
формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по
представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений
действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов
коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение
художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических,
современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством
приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура
материала, ритм, композиция - осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются
связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать
искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к
природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники
знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи,
графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное
искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной
культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и
оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся
могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в
оформлении школы.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 - 4 класса начальной
школы.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс - 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе - 33 ч в год, во 2-4 классах - 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе -духовно-нравственное
развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об
истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей
Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия - часть многообразного и целостного мира. Ребенок
шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи,
объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого
мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в
жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка - главный смысловой
стержень курса.
- 110 -
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе
наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным
условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего
отношения к действительности должно служить источником развития образного
мышления.
Одна из главных задач курса - развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это
является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е.
пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме
личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся
личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются,
происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь
только через собственное переживание - проживание художественного образа в форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного
языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к
эмоциональному уподоблению - основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и
своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как
собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение
художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе
должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по
программе «Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей - потребностей в общении с
искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную
художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки
зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
- 111 -
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения
различных
учебно-творческих
задач
в
процессе
поиска
дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по
живописи, графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению
более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения
учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,
графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности,
основ цветоведения, основ графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту
природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов
мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою
самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры
разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты
природы, человека, народных традиций;
- 112 -
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся
предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и
традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов,
сохранивших исторический облик, - свидетелей нашей истории;
умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего
зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к
архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту
мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание курса
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения. Изображения всюду
вокруг нас.Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать
можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски. Изображать можно и
то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения. Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать. Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки. Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными. Домики, которые построила природа. Дом снаружи и внутри.
Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем
(обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу. Три БратаМастера всегда трудятся вместе. «Сказочная страна». Создание панно. «Праздник весны».
Конструирование из бумаги. Урок любования. Умение видеть. Здравствуй, лето!
(обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ
Чем и как работают художники. Три основные краски –красная, синяя, желтая.
Пять красок - все богатство цвета и тона. Пастель и цветные мелки, акварель, их
выразительные возможности. Выразительные возможности аппликации. Выразительные
возможности графических материалов. Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги. Для художника любой материал может стать
выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия. Изображение и реальность. Изображение и фантазия.
Украшение и реальность. Украшение и фантазия. Постройка и реальность. Постройка и
фантазия. Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе
(обобщение темы).
О чём говорит искусство. Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в изображении: мужской образ. Выражение характера
человека в изображении: женский образ. Образ человека и его характер, выраженный в
объеме. Изображение природы в различных состояниях. Выражение характера человека
через украшение. Выражение намерений через украшение. В изображении, украшении,
постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру
(обобщение темы).
Как говорит искусство. Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета.
Борьба теплого и холодного. Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие
цвета. Линия как средство выражения: ритм линий. Линия как средство выражения:
характер линий. Ритм пятен как средство выражения. Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции - средства выразительности.
Обобщающий урок года.
- 113 -
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС
Искусство в твоем доме. Твои игрушки придумал художник. Посуда у тебя дома.
Мамин платок. Обои и шторы в твоем доме. Твои книжки. Поздравительная открытка. Что
сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города. Памятники архитектуры - наследие веков.
Парки, скверы, бульвары. Ажурные ограды. Фонари на улицах и в парках. Витрины
магазинов. Транспорт в городе. Что делал художник на улицах моего города (села)
(обобщение темы).
Художник и зрелище. Художник в цирке. Художник в театре. Маски. Театр кукол.
Афиша и плакат. Праздник в городе. Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей. Музеи в жизни города. Изобразительное искусство. Картинапейзаж. Картина-портрет. Картина-натюрморт. Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД - ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ,
ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
Истоки родного искусства. Пейзаж родной земли. Гармония жилья с природой.
Деревня - деревянный мир. Образ красоты человека. Народные праздники (обобщение
темы).
Древние города нашей Земли. Древнерусский город-крепость. Древние соборы.
Древний город и его жители. Древнерусские воины-защитники. Города Русской земли.
Узорочье теремов. Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ – художник. Страна Восходящего солнца. Образ художественной
культуры Японии. Искусство народов гор и степей. Образ художественной культуры
Средней Азии. Образ художественной культуры Древней Греции. Образ художественной
культуры средневековой Западной Европы. Многообразие художественных культур в
мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы. Все народы воспевают материнство. Все народы
воспевают мудрость старости. Сопереживание - великая тема искусства. Герои, борцы и
защитники. Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
1.2.8. МУЗЫКА
Пояснительная записка
Представленная на экспертизу завершенной предметной линия учебников
«Музыка» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений создана под руководством
заслуженного учителя РФ, кандидата педагогических наук, доцента Г.П. Сергеевой. В
учебниках нашло отражение новое направление отечественной музыкальной педагогики,
получили развитие лучшие традиции отечественной школы массового музыкального
образования и воспитания.
При создании данной линии учебников авторы учитывали потребности
современного российского общества и возрастные особенности младших школьников.
Направленность содержания этой линии учебников на формирование музыкальной
культуры учащихся как неотъемлемой части их духовной культуры определяет его
актуальность.
Изначально необходимо отметить установку данной линии учебников на то, что в
виду специфики искусства занятия музыкой и достижение предметных результатов
неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов. Постижение
искусства, прежде всего, связано с развитием музыкально-эстетического чувства,
проявляющегося в эмоционально-ценностном отношении к миру, человеку, к самому себе.
- 114 -
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта учебники для 1-4 классов направлены на достижение
учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по музыке.
Личностные результаты
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности.
Учебники для 1-4 классов вводят ребенка в мир музыки через интонации, темы и
образы произведений отечественного музыкального искусства, формируют чувства любви
и гордости за историческое прошлое страны, героические подвиги русского народа.
Учащиеся 2 класса разучивают Гимн России, знакомятся с государственной
символикой (гербом, флагом) (с. 14-15). Это пробуждает и воспитывает в них
патриотические чувства, любовь к Родине.
В разделе учебника для 1 класса «Музыка вокруг нас» тема «Азбука, азбука
каждому нужна…» (с. 20-21) посвящена первой славянской азбуке, созданной Кириллом и
Мефодием. Темы «Музыкальные инструменты» (с. 24-25), «Садко. Из русского
былинного сказа» (с. 26-27), «Звучащие картины» (с. 30-31), «Разыграй сказку» (с. 52-53)
знакомят ребят с русскими народными инструментами, русским фольклором. Тема «Музы
не молчали» (с. 56-57) посвящена музыкальным произведениям об истории России,
защитниках Отечества.
В учебниках для 2-4 классов разделы «Россия - Родина моя» (с. 6-15), «День,
полный событий» (с. 16-35), «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (с. 52- 69) и др.
ориентируют учащихся на знакомство с образцами русского музыкального фольклора, в
котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю,
природе, труду, предполагают изучение основных жанров фольклорных сочинений,
народных обрядов, обычаев и традиций.
Например, темы в учебнике для 2 класса «Здравствуй, Родина моя», «Моя Россия»
(с. 10-13), «Природа и музыка» (с. 20-21), «Музыка в народном стиле» (с. 62-63),
«Проводы зимы», «Встреча весны» (с. 66-69) и др.
В учебнике для 3 класса - «Природа и музыка», «Звучащие картины» (с. 8-11),
«Виват, Россия», «Наша слава - русская держава», «Кантата «Александр Невский»,
«Опера «Иван Сусанин, Родина моя! Русская земля. Да будет во веки веков сильна…»
(с. 12-21), «Настрою гусли на старинный лад», «Прощание с Масленицей» (с. 56-67) и др.
способствуют воспитанию чувства любви к родной природе, гордости за героическое
прошлое страны.
В учебнике для 4 класса темы «Ты запой мне ту песню…», «Вся Россия просится в
песню…», «Ты откуда, русская, зародилась музыка?» «На великий праздник собралася
Русь!» (с. 10-23), «Композитор - имя ему народ» (с. 61-65), «Народные праздники» (с. 6869), «Троица» (с. 70-71) и др. раскрывают истоки русского народного творчества, красоту
русской души.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий.
Введение младших школьников в мир музыки происходит через интонации, темы и
образы отечественного музыкального искусства, произведения которого рассматриваются
в постоянных связях с произведениями мировой музыкальной культуры. Воспитание
любви к своей культуре, своему народу и настроенности на восприятие иных культур
обеспечивает осознание ценности своей культуры, развивает самосознание ребенка, а
также интерес к культуре других народов мира.
Тема природы, ее восприятия как эстетической, нравственной составляющей жизни
человека, выраженного в музыкальных, поэтических образах сквозь призму отношения
композитора, поэта к миру, занимает большое место в учебниках, начиная с 1 класса
- 115 -
(темы «Повсюду музыка слышна», «Душа музыки - мелодия», «Музыка осени», «Музыка
утра», «Музыка вечера», «Сочини мелодию», с. 12-19). В темах для 2 класса «Край, в
котором ты живешь», «Поэт, художник, композитор», «Музыка утра», «Музыка вечера»
(с. 42-49) и др. музыкальные произведения рассказывают о красоте родной природы,
воспитывают любовь и заботливое отношение к ней.
Впервые в учебники для 1-4 классов включены темы, связанные с духовнонравственным воспитанием учащихся.
Например, в учебнике для 1 класса в темах «Пришло Рождество, начинается
торжество», «Родной обычай старины» (с. 34-39), в разделах учебников для 2, 3 и 4
классов «О России петь - что стремиться в храм» раскрываются содержание, смысл
основных христианских праздников. В учебниках даются тексты и нотная запись
рождественских песен разных народов (1-2 классы, с. 34-37), пасхальных песнопений (3-4
классы, с. 48-51). Дети знакомятся с колокольными звонами во 2 классе в темах «Великий
колокольный звон», «Звучащие картины» (с. 38-41), в 4 классе в темах «Ярмарочное
гулянье», «Святогорский монастырь» (с. 52-55).
Формирование уважительного отношения к культуре других народов.
В
учебниках
произведения
отечественного
музыкального
искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры. В учебниках широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической
проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка
представителей разных эпох и культур.
Например, в учебнике для 1 класса - темы «И муза вечная со мной!», «Хоровод
муз» (с. 8-11), «У каждого свой музыкальный инструмент» (с. 54-55) знакомят с песнями и
танцами народов мира.
В учебнике для 2 класса - сопоставление увертюр к операм «Руслан и Людмила»
М.И. Глинки и «Свадьба Фигаро» В.-А. Моцарта в теме «Увертюра» (с. 102-103), мелодий
песен, интонаций сочинений этих же композиторов в теме «Печаль моя светла» (с. 122123). Рассматривается творчество И.-С. Баха, Л. Бетховена и др.
В учебнике для 3 класса в теме «Певцы родной природы» (с. 124-125)
раскрываются общие черты музыки русского композитора П.И. Чайковского и
норвежского композитора Э. Грига.
В учебнике для 4 класса тема «Композитор - имя ему народ» (с. 60-61) знакомит
учащихся с песнями народов мира. Тема «Русский Восток» (с. 102-105) рассказывает о
русских композиторах, которые использовали в своих произведениях восточные мелодии.
Темы «Не молкнет сердце чуткое Шопена…», «Танцы, танцы, танцы…» (с. 82-85),
«Исповедь души», «Революционный этюд» (с. 114-117) посвящены жизни и творчеству
польского композитора Ф. Шопена.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Содержание данной линии учебников воспитывает художественный вкус
школьников, ориентируя их на образное, нравственно-эстетическое постижение основных
пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений
композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов.
Например, в 1 классе в темах «Музыка осени» (с. 16), «Музыка вечера» (с. 49)
предлагаются такие вопросы и задания:
*Послушай пьесу. Какую осень нарисовал композитор музыкальными красками?
Какое стихотворение по настроению близко этой музыке?
* Послушай, как музыку вечера нарисовали разные композиторы.
* О чем рассказала тебе эта музыка?
* Передай красками настроение вечера.
- 116 -
Во 2 классе в теме «Природа и музыка» (с. 21) - «Как звуками фортепиано можно
показать простор между небом и землёй, облаками и травой?» и т.п.
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения; навыков сотрудничества с учителем и сверстниками.
С этой целью во все учебники включено большое количество игр и заданий,
разнообразных по форме и содержанию. Целый ряд заданий связан с созданием
пластических этюдов, участием в драматизации музыкальных пьес, в сценическом
воплощении фрагментов музыкальных спектаклей; с формированием навыков свободного
дирижирования; элементарного музицирования на детских музыкальных инструментах.
Например, в 1 классе в темах «Музыкальная азбука» (с. 22-23), «Музыкальные
инструменты» (24-25), во 2 классе в темах «Плясовые наигрыши» (с. 56-57), «Музыка в
народном стиле» (62-63), «Сказка будет впереди» (с. 72-73), в 4 классе в темах
«Ярмарочное гулянье» (с. 53), «Оркестр русских народных инструментов» (с. 64-65) и др.
Задания предполагают индивидуализацию их выполнения. Детям предоставляется
возможность выбора заданий в соответствии cо своими интересами и предпочтениями,
даются задания на интеграцию различных видов творческой деятельности и
взаимодействие со сверстниками при решении музыкально-творческих задач. Например:
представь себя в роли композитора, дирижера, режиссера, разыграй песню, сочини
мелодию, подбери аккомпанемент. Участвуя в играх, драматизации музыкальных
произведений дети получают навыки работы в группе.
В 1 классе в теме «Родной обычай старины» (с. 36) предлагается сочинить колядку
с пожеланиями тем людям, к которым идешь в гости. В теме «Мамин праздник» (с. 61)
дается задание выучить и спеть маме и бабушке песенки о весеннем празднике и т.п. В
теме «Чудесная лютня» (с. 65) предлагается представить, «что в школу приехали дети из
другой страны, которые не знают твоего языка. С какой музыкой ты бы их познакомил,
чтобы они лучше узнали и почувствовали твою страну?» В темах «У каждого свой
музыкальный инструмент» (с. 55), «Разыграй сказку», (с. 53), «Опера-сказка» (с. 73) и др.
предлагается разыграть по ролям песню, сказку, сценку из музыкального спектакля.
Развитие этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
С этой целью в учебниках представлен разнообразный материал, нацеленный на
воспитание человека, душевную отзывчивость, понимание чувств других людей и
сопереживание им.
Изучение произведений композиторов-классиков, например: Глинки (3 класс, с. 7075), Глюка (3 класс, с. 76-77), Чайковского (3 класс, с. 86-87), Грига (3 класс, с. 104-105),
Бетховена (3 класс, с. 106-107) способствует воспитанию у детей эмоциональной
отзывчивости, сопереживанию героям музыкальных произведений, обогащает чувства,
развивает душевные качества.
Изучение произведений духовной музыки базируется на культурологическом
подходе, дающим возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как
неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры. Вопросы и задания в учебниках
направляют учебную деятельность детей на активное, прочувствованное и осознанное
восприятие лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего - от
народной песни, духовной музыки до фрагментов из кантат и опер героикопатриотического характера. Разнообразный материал нацелен на воспитание в ребенке
душевной отзывчивости, развитие способности думать о чувствах близких людей и
сопереживать им.
Например, во 2 классе в темах «Молитва» (с. 47), «Мама» (с. 34), «Детский
музыкальный спектакль» (с. 77), в 3 классе в темах «Севера песня родная» (с. 104-105),
«Героическая» (с. 106-107), в 4 классе в темах «»Я пойду по полю белому…» (с. 20-21),
«Прелюдия» (с. 112-113), «Революционный этюд» (с. 116-117) и др.
Метапредметные результаты
- 117 -
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
С этой целью в учебниках предлагаются задания, связанные с пением (1 класс,
с. 15, 17, 19, 23, 35; 2 класс, с. 21, 123; 3 класс, с. 15, 21, 27, 47, 83 4 класс, с. 79, 85, 104),
пластическим интонированием (1 класс, с. 24, 59, 61; 3 класс, 17; 4 класс, 75),
драматизацией музыкальных произведений, участием в сценическом воплощении их
фрагментов (1 класс, с. 33, 53, 55, 73; 2 класс, с. 59, 61, 3 класс, с. 33; 4 класс, с. 53),
формированием навыков свободного дирижирования (1 класс, с. 39; 2 класс, с. 81, 4 класс,
с. 13); сочинением - «представь себя в роли композитора» (1 класс, с. 25; 2 класс, с. 65, 69;
4 класс 69, 106), элементарным музицированием на детских музыкальных инструментах,
воображаемой клавиатуре (1 класс, с. 58-59; 2 класс, с. 57, 63, 69; 3 класс, с. 61; 4 класс,
с. 65, 89).
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
С этой целью в учебниках предлагаются задания, рассчитанные на совместную
деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание песен, сцен из музыкальных
произведений, аккомпанирование, игра на простейших музыкальных инструментах и т.п.
(В 1 классе - с. 15, 19, 21, 23, 55; во 2 классе - с. 10, 21, 33, 57, 59, 61, 63; в 3 классе с. 7,47, 51; в 4 классе - с. 10-11, 18-19, 68-69 и др.).
Совместное музицирование воспитывает ответственность каждого учащегося за
достижение общего художественно-эстетического результата; формирует умение
контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Начиная с 1 класса, учащиеся анализируют прослушанную музыку: как она звучит,
какое настроение передает, какие чувства вызывает. Например, в 1 классе в темах
«Музыкальные инструменты» (с. 28-29), «Разыграй песню» (с. 32-33), во 2 классе в темах
«Симфоническая сказка» (с. 90-93), «Все в движении» (с. 113, 115) и др. Сравнивают
различные музыкальные произведения, выявляя их сходство и различия. Например, в
1 классе в теме «Пришло Рождество, начинается торжество» (с. 34-35), «Музыкальные
инструменты» (с. 63), во 2 классе в теме «Опера «Руслан и Людмила» (с. 83, 85, 87), в
3 классе в темах «Святые земли русской» (с. 53), «Севера песня родная» (с. 105), в 4
классе в теме «Ангел вопияше» (с. 34-35), «Родной обычай старины» (с. 36-37), «Зимний
вечер» (с. 46-47) и др.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
С этой целью в учебниках представлено большое количество стихов и отрывков
прозы с заданиями выразительно прочитать, сопоставить с соответствующими
музыкальными произведениями, придумать рассказ и т.п.
Например, в 1 классе в теме «Сочини мелодию» (с. 18-19), «Музыкальные
инструменты» (с. 24-25), во 2 классе - «Сочини песенку» (с. 65), в 3 классе - «Игры и
игрушки» (с. 32), «На прогулке (с. 35), «Вечер» (с. 37), «Древнейшая песнь материнства
(с. 45), «Настрою гусли на старинный лад…» (57), «Вербочки» (с. 50-51); в 4 классе - «Как
сложили песню» (с. 14-15), «Звучащие картины» (с. 16-17), «Зимнее утро» (с. 44-45),
«Приют, сияньем муз одетый… (с. 56), «Старый замок (с. 79) и др.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение
образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения,
- 118 -
анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства по
жанрам и стилям; видам исполнительского творчества, формируют у младших
школьников универсальные учебные действия и, тем самым, - одну из важнейших граней
культуры человека - способность схватывать, устанавливать связи и отношения
отдельных явлений жизни и искусств.
Например, в 1 классе - с. 33, 45, 57, 63; 2 класс - с. 19, 27, 79, 83; 3 класс - с. 21, 25,
26, 29, 31, 35, 45; 4 класс -17, 35, 37, 45, 47, 85 и др.
Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.
Отличительной особенностью данной линии учебников является охват широкого
культурологического пространства, выход за рамки музыкального искусства и включение
в учебники сведений из истории, привлечение произведений литературы (поэтических и
прозаических) и изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет не только
функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми
содержания музыкального произведения, но и способствует развитию ассоциативнообразного мышления.
С этой целью, начиная с 1 класса, в учебниках предлагаются задания на
сопоставление музыкальных сочинений с произведениями литературы и изобразительного
искусства. Например, в 1 классе - с. 45, 47, 49, 60; во 2 классе- с. 20, 29, 31, 41, 83; в 3
классе - с. 11, 37, 65, 99; в 4 классе - с. 17, 71, 101,107 и др.
Разнообразие материала и заданий помогает учащимся легче и быстрее запоминать
музыку, понять ее образный строй, формирует их музыкально-слуховой опыт,
интонационный словарь.
Предметные результаты
Сформированность первичных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека.
Содержание учебников ориентирует учащихся младших классов на понимание
роли музыки с жизни каждого человека с самых первых уроков. Например, в учебнике 1
класса - первый раздел «Музыка вокруг нас» дает возможность школьникам понять, что
музыка окружала человека во все времена: «И Муза вечная со мной!» «Хоровод муз»,
«Повсюду музыка слышна» /фольклор/ (с. 8-13).
Линия «Природа и музыка» дает возможность ребенку понять неразрывное
единство человека с природой. Например, «Рассвет на Москве-реке» М. Мусоргского (2
класс, с. 8-9, 4 класс, с. 126-127), «Утро», «Вечер» С. Прокофьева (2 класс, с. 20-21),
«Вечерняя песня» М. Мусоргского, «Заход солнца» Э. Грига (3 класс, с. 36-37) «Утро»
Э. Грига, «Доброе утро» Д. Кабалевского (1 класс, с. 44-47, 3 класс, с. 24-25), «Океан море синее» Н. Римского-Корсакова (3 класс, с. 84-85)», «Весна. Осень» Г.Свиридова
(2 класс, с. 120-121),«Снег идет» Г. Свиридова (3 класс, с. 120-121), русские народные
песни «Ты река ль, моя реченька» (4 класс, с. 10), «У зари-то у зореньки» (4 класс, с. 18),
троицкие песни (4 класс, с. 68-69), песни о природе народов мира (4 класс, с. 60-61),
пьесы из цикла «Времена года» П. Чайковского (4 класс, с. 42-43) «Зимнее утро»,
«Зимний вечер» (4 класс, с. 44-47), «Сирень» С. Рахманинова (4 класс, с. 80-81).
В учебниках образы родной природы раскрываются не только в музыке, но и в
произведениях литературы (стихи И. Никитина, А. Фета - 1 класс, с. 45, 48; А. Пушкина 1 класс, с. 16, 4 класс, с. 42-49 и др.), изобразительного искусства (Ф. Васильев - 1 класс,
с. 45, 49), И. Левитан - 1 класс, с. 46, 2 класс, с. 40, 3 класс, с. 36-37), Б. Кустодиев - 2
класс, с. 52; В. Борисов-Мусатов - 2 класс, с. 120-121 и др. Широкие ассоциативнообразные связи музыки с другими видами искусства помогают ребенку познавать мир,
созданный музыкальными звуками, красками, словами.
Духовно-нравственному совершенствованию личности младшего школьника
способствуют музыкальные сочинения, запечатлевшие исторические личности, образы
защитников земли Русской (1 класс, с. 56-57; 2 класс, с. 42-43; 3 класс, с. 12-13 - Петр I,
- 119 -
16-17 - А. Невский; с. 44-45 - С. Радонежский, 52-53 - святые земли русской, с. 18-21 Иван Сусанин; 4 класс, с. 26-27 - княгиня Ольга и князь Владимир, с. 94-99 - Сусанин; 4
класс, с. 30-31 - славянские просветители Кирилл и Мефодий, с. 28-29 - Илья Муромец,
а также образы материнства (1 класс, с. 60-61, 2 класс, с. 35-35, 3 класс, с. 40-47), детства
(1 класс,72-73, 2-3 классы, раздел «День, полный событий», соответственно с. 18-35, 2437), традиции народных и религиозных праздников (Рождество Христово - 1 класс, с. 3435, 2 класс, с. 48- 51, колядование - 1 класс, с. 36-37; Масленица, встреча весны - 2 класс,
с. 66-69, 3 класс, с. 66-67; Вербное воскресение - 3 класс, с. 48-51, Троица - 4 класс, с. 6971).
Отдельные развороты учебников раскрывают перед школьниками тайны
исполнительского
мастерства,
знакомят
с
музыкальными
инструментами,
исполнительскими коллективами и исполнителями-инструменталистами, вокалистами,
дирижерами (1 класс, с. 24-31, 54-55, 58-59, 62-67; 2 класс - 28-29, 80-81, 124-127, 3 класс,
с. 94-101, 4 класс, с. 14-15, 62-67, 74-75, 90-94, 112-113, 118- 119, 122-123) и др.
Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
В учебниках «Музыка» реализуется широкая трактовка понятия «музыкальная
культура школьников». Это и культура восприятия музыки различных стилей, жанров музыкального фольклора (1 класс - народные песни и музыкальные инструменты, с. 2423, 36-37, 52-55, 64-65; раздел «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» в учебниках 2 класса,
с. 52-69; 3 класса, 54-67; 4 класса, с. 58-71); музыки религиозной традиции (раздел «О
России петь, что стремиться в храм» - 2 класс, с. 36-51; 3 класс, с. 40-43; 4 класс, с. 2639); музыки золотого фонда русской и зарубежной классики (композиторы М. Глинка, М.
Мусоргский, А. Бородин, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, И.Стравинский,
С. Прокофьев, Г. Свиридов, Д. Кабалевский, А. Рыбников и др.; И.-С. Бах, В.-А. Моцарт,
Л. Бетховен, Э. Григ, Ф. Шопен, Ф. Шуберт, Дж. Гершвин, Ф. Лоу, Р. Роджерс и др.),
современной академической и популярной (джаз, авторская песня, мюзикл, песни
современных отечественных композиторов).
Разнообразные виды музыкальной деятельности представлены на каждом
развороте учебников (1 класс, с. 21 - «Разучи песни об азбуке и спой их на своем
школьном празднике»; с. 39 - «Передай выразительными движениям вальс снежинок»;
с. 61 - «Исполни мягкими движениями руки пульс колыбельной, а потом, напевая
мелодию, запиши его. Как должна звучать музыка?»; 2 класс, с. 59 «Разыграй песню
«Выходили красны девицы». В сопровождении каких народных инструментов можно
исполнить эту песню?»; с. 81 - «Представь себя в роли дирижера и попробуй
продирижировать разными маршами из опер и балетов»; 3 класс, с. 60 - «Сыграй
аккомпанемент /былины/ на воображаемых гуслях»; 4 класс, с. 69 - «Попробуй сочинить
мелодию на текст народной песни «Березонька кудрявая» и спеть ее» и др.
Музыкальный вкус младших школьников формируется под воздействием
общения с лучшими образцами мирового музыкального искусства (включая популярную
музыку), представленными на страницах учебника (1 класс - с. 12-13, 18-19, 60-61; 2 класс
- с. 14, 22, 26-29, 40-41, 82-83, 114-115, 118-121; 3 класс - с. 29, 45, 104-105, 108-109; 4
класс - с. 76, 108-109, 112, 114-117, 127); усвоению основных понятий (терминов)
музыкального искусства в опоре на жизненно-музыкальный опыт (1 класс, с. 76-77, 78-79;
2-4 классы - термины по нижнему полу разворотов) и др.
Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям.
C этой целью в учебниках представлены вопросы и комплексы заданий, направленные
на проникновение учащихся в интонационно-образную природу музыки, ее жанровостилистические особенности, на осознание интонации как носителя образного смысла
- 120 -
музыкального произведения и в широком смысле слова - как важнейшего свойства
человеческого общения.
Например, в теме «Музыка утра» (1 класс, с. 46-47): «Послушай, как наступление
нового дня нарисовали музыкальными красками русский композитор П.И. Чайковский и
норвежский композитор Э.Григ… Нарисуй … картину утра к тому произведению,
которое тебе больше понравилось. Красками передай настроение музыки… Скажи слова
«Доброе утро» с разной интонацией. Послушай музыку о добром утре… Как звучит
музыка в начале и в конце произведения? Жизнерадостно, стремительно, светло,
восторженно, мягко, нежно? Спой песни о наступлении нового дня. Вспомни песни, стихи
или рассказы об утре».
В теме «Детский музыкальный театр» (2 класс, с. 74-77): «Мечты Золушки о
счастье выражены в звуках знакомого тебе танца. Какого? Какими словами можно
передать состояние Золушки в сцене бала?» (с. 77); в теме Опера «Руслан и Людмила»:
«Сравни песню Баяна, которая открывает первое действие оперы М. Глинки с началом
поэмы А. Пушкина «Руслан и Людмила». В чем их сходство. А в чем различие?» (с. 83)
В теме «Балет «Спящая красавица» (3 класс, с. 86-89): «С какими персонажами
сказки знакомит вступление к балету? ... Предвещает ли вступление счастливое
завершение балета-сказки? Если да, то почему? (с. 87); Послушай финал первого действия
балета. Представь себе все происходящее на сцене. Расскажи, чем заканчивается
действие. Как ты понимаешь слова «Зло мгновенно в этом мире, неизбывна доброта»?
(с. 89).
В темах 4 класса «Мелодия» (с. 8-9), «Что не выразишь словами, звуком на душу
навей…», (с. 12-13), «Исповедь души» (с. 114-115), «В интонации спрятан человек»
(с. 120-121) и мн. др.
Использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
С этой целью в учебниках представлены разные формы общения ребенка с
музыкой, виды исполнительской деятельности.
Например, в учебнике для 1 класса на с. 18-19 (разворот «Сочини мелодию»)
предлагаются задания на интонационно выразительное
прочтение стихотворений,
передачу разного настроения и импровизацию мелодий на стихи; на с. 32-33 (разворот
«Разыграй песню») предлагается исполнить с одноклассниками песни, изображая ее
персонажей; в учебнике для 2 класса - разыграть с друзьями народную песню-игру (с. 6061), украсить мелодию «Камаринской» звучанием народных инструментов (с. 62-63),
сочинить мелодию к песенке-закличке (с. 68-69), в учебнике для 3 класса - представить
себя дирижером оркестра и найти жесты, соответствующие характеру музыки (с. 110111), в учебнике для 4 класса (тема «Балет «Петрушка», с. 106-107) - представить себя
режиссером спектакля и определить характер отдельных эпизодов сцены.
В целом, содержание учебников и разноуровневые задания дают возможность
детям проявить творческое начало в размышлениях о музыке; в импровизациях (речевых,
вокальных, ритмических, пластических); нацеливают учащихся на самостоятельную работу
в классе и дома (при наличии у ребенка домашней фонотеки по программе), на
взаимодействие ребенка и взрослых в семье, в сфере досуга, во внеурочной работе
(посещение концертов, театров, музеев), а также на организацию проектной музыкальноэстетической деятельности учащихся (на предметной и межпредметной основе).
1.2.9. ТЕХНОЛОГИЯ
Пояснительная записка
- 121 -
При изучении технологии по учебникам «Технология» для 1-4 классов авторов
Роговцевой Н.И и др. предоставляется возможность достижения учащимися следующих
личностных результатов в соответствии с ФГОС.
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
Учебники «Технология» для 1-4 класса знакомят учащихся со старинными,
традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами,
профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими
процессами современных производств Российской Федерации, работой промышленных
предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают. При изготовлении
изделий учащиеся на практике обучаются традиционным техникам (1 класс, с. 47, 72 и
др.; 2 класс, с. 14, 21, 24 и др.; 3 класс, с. 44, 45, 47, и др.). Практические работы по
изготовлению изделий традиционных ремесел, современных костюмов разных народов
России, формируют у учащихся осознание своей этнической и национальной
принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других
народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными производствами нашей
страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы
промышленных предприятий в РФ.
Каждая тема в учебнике начинается с научно-познавательного текста, например, о
строителях и строительстве, о вагоностроительных и автомобилестроительных заводах, о
нефте- и угледобыче (4 класс, с. 19, 29, 30 и др.) и иллюстрируется слайдами по теме.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Каждый учебник «Технология» для 1–4 классов авторов Роговцевой Н. И. и др.
состоит из 4 разделов:
«Человек и земля»
«Человек и воздух»
«Человек и вода»
«Человек и информация»
В каждом из разделов учащиеся знакомятся с деятельностью человека, связанной с
конкретной сферой: водной, воздушной и др. Из социокультурных текстов,
адаптированных для учащихся начальных классов, дети узнают о профессиях, их
социальном значении, истории возникновения и развития, о природных ресурсах, без
которых не обходится ни одно производство, о проблемах охраны природы, о видах
материалов и т. д. (1 класс, с. 14, 17, 32 и др.; 2 класс, с. 12-13, 41 и др.; 3 класс, с.25, 36-37
и др.; 4 класс, с. 62-65, 69-72 и др.). При выполнении проектов и изготовлении изделий,
дети обучаются технологическим приемам (1 класс, с. 15 - сушка под прессом, с. 78, 80 пришиваем пуговицу с двумя и четырьмя отверстиями и др.; 2 класс, с. 42, 43 - новогодняя
маска, елочные игрушки из яиц и др.; 3 класс, с. 68 - правила поведения при
приготовлении пищи, приготовление бутербродов и др.; 4 класс, с. 94 - технология ухода
для рассады, с. 98 - фильтр для очистки воды и др.), которые в дальнейшее могут
применять на практике в повседневной жизни.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Учебник «Технология» построен на основе применения проектной деятельности.
Работа в проекте дает возможность на уроке в процессе обсуждения задания рассуждать
вслух, спорить, делиться своим жизненным опытом, воспитывает умение уважительного
отношения к иному мнению. Например, при выполнении проекта «Украшаем класс к
Новому году» (1 класс, с. 46) учащимся предлагается распределить, кто какие игрушки
будет делать, выполнить изделия, представить результат своей работы одноклассникам и
вместе украсить класс.
- 122 -
В учебниках 1-4 классов предлагаются тексты, которые кратко знакомят учащихся
с историей развития ремесла, производства или предмета. Они отмечены навигационным
значком «Путешествуем во времени» (1 класс, с. 40 - история пчеловодства, с. 117 история формирования письменности и др.; 2 класс, с. 52 - проект «Убранство избы»,
русская печь и др.; 3 класс, с. 90 - знакомство со старинными и современными
автомобилями и др.; 4 класс, с. 10 история появления железных дорог в России.
Предусмотрены задания, позволяющие учащимся познакомиться с традициями
народов России. Например, в учебнике для 2 класса задание на с. 20 предлагает назвать
национальные блюда разных народов, а на с. 60 - определить по иллюстрациям
принадлежность национальных костюмов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
Мотивация к учебной деятельности формируется более эффективно, если учащиеся
видят важность результатов своего труда и труда других людей, поэтому большинство
изделий, изготавливаемых ими на уроках, имеют практическое значение: подарки
(1 класс, с. 44, 106, 109 и др.; 2 класс, с. 14, 21 и др.; 3 класс, с. 47, 84 и др.;4 класс, с. 26,
39 и др.), украшения для класса или дома (1 класс, с. 46-49 и др.; 2 класс, с. 43, 68 и др.;
3 класс, с. 54, 124 и др.; 4 класс, с. 44, 92 и др.), изделия, используемые самим учеником
(1 класс, с. 38, 76 и др.; 2 класс, с. 42, 66 и др.; 3 класс, с. 60, 87 и др.; 4 класс, с. 50, 67 и
др.).
Некоторые задания построены таким образом, что в них используются результаты
предыдущих заданий (1 класс, с. 25, 93 - собранные при выполнении задания «Получение
и сушка семян» семена перца используются при выполнении задания «Проращивание
семян»). Это способствует формированию таких социально значимых личностных качеств
как уважение к своему и чужому труду и результатам труда.
Представленные в учебниках материалы и задания отобраны с учетом гендерного
подхода. Предусмотрены как материалы и задания, рассчитанные в большей степени на
девочек: 1 класс, с. 70, 73 и др.; 2 класс, с. 24, 37 и др.; 3 класс, с. 49, 52, 58, 72, 78 и др.;
4 класс, с. 40-42, 43, 72 и др., так и рассчитанные в большей степени на мальчиков:
1 класс, с. 100, 110-111 и др.; 2 класс, с. 48, 82 и др.; 3 класс, с. 22, 56, 90, 94 и др.; 4 класс,
с. 10-12, 18-20, 21 и др.
Важный мотивирующий фактор - «сквозные персонажи» Аня и Ваня, действующие
в учебных ситуациях и побуждающие ученика к деятельности. В диалогической форме
они обучают детей, излагают правила, предлагают алгоритмы действий, после завершения
работы побуждают к оцениванию выполненного задания (1 класс, с. 10, 11, 19, 25, 33 и
др.; 2 класс, 8, 10, 27, 49 и др.; 3 класс, с. 4, 5, 9, 10 и др.; 4 класс, с. 8, 10, 12 и др.).
Для повышения мотивации к изучению предмета младшими школьниками каждый
учебник 1–4 классов построен как путешествие.
1 класс - путешествие в мир предмета «технология»: основные базовые сведения о
материалах, инструментах, используемых человеком в различных областях деятельности,
усвоение основ работы с различными инструментами и материалами; за основу взята идея
постепенного освоения человеком природы, частью которой он является.
2 класс - знакомство со старинными, традиционными для России промыслами и
ремеслами, материалами, инструментами, профессиями.
3 класс - путешествие по современному городу, знакомство с технологиями и
профессиями в инфраструктуре современного города.
4 класс - путешествие по основным производствам нашей страны, знакомство с
производственными циклами отдельных отраслей промышленности в РФ и частичное
воссоздание их в процессе выполнения изделий и проектов.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
- 123 -
Четко прописанные алгоритмы выполнения работ способствуют формированию
умения самостоятельно оценивать свою деятельность (раздел «План работы» - для
каждого изделия). Алгоритм позволяет не только последовательно выполнять изделие, но
и осуществлять рефлексию своей деятельности.
В учебниках «Технология» используется система условных обозначений трех
видов: информационная, временная и оценочная (условные обозначения - 1 класс, с. 6;
2 класс, с. 4; 3 класс, с. 6). Первая показывает сложность выполнения изделия, вторая
информирует, сколько времени отведено на выполнение той или иной работы, а третья
предназначена для оценки степени сложности и качества работы ученика. Информация о
сложности и предполагаемом времени на изготовление изделия (в виде условных
обозначений) дается в учебнике для каждого изделия - на плашке с названием работы.
Оценить выполненную работу ребенок должен самостоятельно. Таким образом, дети
получают представления о своих возможностях, границах знания и незнания.
В 4 классе в технологической карте с целью формирования продуктивного навыка
контроля, коррекции и оценивания вводятся графы: оценка качества выполнения изделия
на каждом этапе и итоговая оценка.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Наличие заданий на составление композиций, оформление изделий, сочетание
материалов формируют эстетический вкус учащихся, развивают цветовое восприятие,
гармонию, художественный вкус (1 класс, с. 22 - изделие «Мудрая сова», 38 изготовление закладки для книги, 47 - украшение на елку и др.; 2 класс, с. 25 - хохломская
роспись, 27 - гордецкая роспись и др.; 3 класс, с. 27 - макет городского парка, 34 - макет
детской площадки и др.; 4 класс, с. 26 - изготовление малахитовой шкатулки, 111-112 браслет и др.).
Кроме
того,
развитию
эстетического
вкуса
учеников
способствует
высококачественное художественное оформление всей линии учебников «Технология»
для 1-4 классов.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Этому способствует совместная деятельность по реализации проектов:
оформление класса к новому году, подготовка праздничного стола, изготовление подарков
и др. В этих случаях «продукт» деятельности зависит от умения помочь друг другу,
поделиться знаниями, проявить щедрость, уступить, найти выход из спорной ситуации.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
При первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках
технологии обязательно вводятся правила безопасной работы с ним (1 класс, с.33, 38, 63,
74 и др.; 2 класс, с. 50 и др.; 3 класс, с. 68 и др.; 4 класс, с. 66, 74 и др.). В учебнике
1 класса в разделе «Человек и информация» (с. 120-121) показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
Выполнение каждого задания начинается с организации рабочего места, что
способствует формированию навыка безопасной работы на уроке. Ученики отрабатывают
этот алгоритм в течение всех 4-х лет, тем самым они приобретают устойчивые навыки
обеспечения безопасности не только на уроках, но и в быту.
При изучении технологии по учебникам «Технология» для 1-4 классов авторов
Роговцевой Н.И и др. предоставляется возможность достижения учащимися следующих
метапредметных результатов в соответствии с ФГОС.
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
- 124 -
Формируются в процессе 1) изготовления изделий, 2) работы над проектами,
3) заполнения или самостоятельного создания технологических карт.
Начиная с 1 класса, учащиеся начинают работать над изделием (1 класс, с. 21, 22-23
и др.) или проектом (1 класс, с. 28, 46 и др.; 2 класс, с. 40, 76) с ответов на «Вопросы
юного технолога», которые позволяют сформулировать цель работы, определить
материалы и инструменты, требуемые для работы, а также способы и приемы
изготовления изделия. Сами «Вопросы юного технолога» повторяются в начале учебника
для каждого класса. В 3 классе алгоритм работы над проектом дополняется этапом
заполнения технологической карты (3 класс, с. 28, 132). Работа по чтению и заполнению
технологических карт обеспечивает понимание важности выполнения последовательности
действий и операций, соблюдения технологии. Разделы учебника для 4 класса выстроены
в
виде
проектных
заданий,
включающих
предпроектное
исследование.
Последовательность работы над проектом, критерии оценки проекта и др. описаны в
разделе «Как работать с учебником» (4 класс, с. 4-7). Рассматривая замысел проекта, его
возможный результат, выполняя эскиз изделия, учащиеся получают элементарные навыки
прогнозирования результатов своей деятельности.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
В учебниках предусмотрены исследовательские задания и вопросы, формирующие
у учащихся любознательность и инициативность (1 класс, с. 32 - эксперименты с бумагой,
53 - исследование свойств гофрированного картона и др.; 2 класс, с. 10 и др.; 3 класс, с. 9,
12, 14 и др.; 4 класс, с. 12, 28 и др.). Они отмечены на полях значком «Проводим опыт,
наблюдаем, делаем вывод».
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Составление плана - основа основ обучения технологии. Исходя из возрастных
особенностей младших школьников в учебниках «Технология» для 1-4 классов планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов), например 1 класс, с. 44-45. Каждому пункту текстового плана соответствуют
один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование
специальных приемов, способов и техник изготовления деталей изделий, например
4 класс, с. 53, п. 4 - показано поэтапное изготовление туловища птички.
В процессе выполнения задач по изготовлению изделий, при работе над проектом
формируются также умение контролировать, корректировать и оценивать свою
деятельность. Например, в 4 классе в технологической карте с целью формирования
продуктивного навыка контроля, коррекции и оценивания вводятся графы: оценка
качества выполнения изделия на каждом этапе и итоговая оценка. Таким образом
формируется умение находить и исправлять ошибки при выполнении работы.
Все «Планы работы» при выполнении изделия начинаются с пункта «Организуй
свое рабочее место», который представлен в текстовом и/или иллюстративном виде.
Организации рабочего места посвящен специальный раздел в учебнике 1 класса (с. 10,
раздел «Организация рабочего места»), в котором рассказано и показано, как следует
организовать место для работы с основными материалами и инструментами.
Учебники содержат
большое количество материала, способствующее
формированию навыков алгоритмизации деятельности. Каждый проект, задание по
изготовлению изделия, составление технологической карты или её заполнение требуют от
учащегося осмысления плана, составления последовательности операций, выбора
необходимых средств и способов решения, инструментов и материалов, определения
промежуточного результата, соотнесения с конечной целью, проведение коррекции.
В учебниках для 2-4 классов предусмотрено общее задание - создание папки «Мои
достижения». В нее учащийся собирает материал со своими лучшими работами, которые
выбираются на основании самооценки и оценки изделия товарищами на презентации
- 125 -
(2 класс, с. 89; 3 класс, с. 10, 19 и др.). В 4 классе предусмотрен годовой проект: издание
«книги» (с. 129-139), в которой будут собраны лучшие образцы работ по технологии в
виде фотографий, отдельных работ, рассказов, эссе (4 класс, с. 8, 17 и др.). Таким образом
формируется личностный смысл учения, опыт саморегуляции - важнейшей способности
человека к мобилизации сил, преодолению препятствий.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
В учебном курсе «Технология» используется система значков навигации (с. 2
каждого учебника), которая помогает учащемуся работать с материалом учебника:
«Вспоминаем правила и приемы работы», «Ищем информацию», «Проверяем себя»,
«Рабочая тетрадь», «Заглянем в «Словарик юного технолога» и др.
В учебниках 1-4 класса дети знакомятся с различными знаково-символическими
системами, имеющими практическое применение не только на уроках технологии, но и в
быту. Например, в учебнике 1 класса приводятся знаки дорожного движения (с. 121), в
3 классе - вводится понятие «масштаб» (с. 15) и его обозначение на чертеже, условные
обозначения линий чертежа (с. 17), а также условные обозначения техники оригами
(с. 118).
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Представлены задания, направленные на самостоятельный поиск информации
(1 класс, с. 56, 58, 62 и др.; 2 класс, с. 14, 20, 34 и др.; 3 класс, с. 24, 80 и др.; 4 класс, с. 24,
30 и др.). Они отмечены на полях значком «Ищем информацию».
Кроме того, в учебнике «Технология» для каждого класса введен специальный
раздел «Человек и информация», в котором учащиеся знакомятся с разными источниками
информации, способами ее поиска, переработки, передачи и использования от древних
времен (1класс, наскальные рисунки и письма на глиняных дощечках) до сегодняшних
дней (3-4 класс, книги, почта, компьютерные средства).
В конце каждого учебника помещен «Словарик юного технолога», в котором
поясняется смысл новых понятий, что позволяет учащимся самостоятельно отыскивать
необходимую им информацию.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
В учебниках широко представлены разнообразные по виду тексты, что
способствует повышению интереса обучающихся: стихи, пословицы, поговорки,
соответствующие заданным темам (1 класс, с. 30: в рамках проекта «Осенний урожай» работа с пластилином - дается стихотворение И. Белякова «Картошка» и задание по
смыслу стихотворения - определить, какой урожай соберет герой стихотворения; 2 класс,
с. 36, 57, ); загадки (1 класс, с. 31, 88); научно-познавательные тексты (2 класс, с. 12, 13;
26, 45 и др.; 3 класс, с. 59, 100 и др.; 4 класс, с. 10, 18 и др.). В конце каждого учебника
помещен «Словарик юного технолога», в котором объясняются термины и понятия,
используемые в учебнике.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
- 126 -
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям
В учебниках содержатся задания, способствующие активизации умственной
деятельности учащихся, развитию логического мышления. Например, задания, где нужно
сравнить свойства материалов, для чего необходимо выполнить элементарное
исследование или эксперимент, провести наблюдение над объектом (1 класс, с. 112 - при
изготовлении модели парашюта наблюдают, как он опускается в зависимости от веса
груза и делают соответствующий вывод; 4 класс, с. 100 - выполняют изделие, с помощью
которого можно замерить количество вытекающей из крана воды, и определить, как
обеспечить ее экономный расход).
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Все учебники УМК «Технология» (1-4) начинаются с раздела «Давайте
познакомимся». Этот раздел позволяет учащимся понять, как работать с книгой,
научиться пользоваться навигационной системой, которая значительно облегчает работу и
ученика и учителя. Таким образом, дети учатся работать (общаться) с учебником, что
крайне необходимо в начальной школе.
В начале учебника 1 класса также представлен раздел «Я и мои друзья»,
позволяющий ученикам быстро познакомиться друг с другом и рассказать о себе (1 класс,
с. 7).
Основа обучения технологии по данному УМК - проектная деятельность построена на совместной работе учащихся. Основные методы работы - групповые и
парные. Пары и группы в зависимости от видов работ могут быть постоянного и
смешанного состав. В 1-3 классах ученики с помощью учителя (1 класс, с. 28, 44, 46, 60;
2 класс, с. 22, 40, и др.; 3 класс, с. 28, 132), а в 4 классе самостоятельно распределяют роли
(руководитель - исполнитель), меняются ролями в процессе работы, распределяют объем
выполненных работ, подбирают инструменты и материалы, учатся высказывать свое
мнение и выслушивать мнение другого человека, задавать вопросы и отвечать на них,
вырабатывать согласованную позицию при обсуждении замысла проекта, плана
реализации, оформления изделия, презентации готового проекта. В результате
выполнения под руководством учителя коллективных и групповых работ ученики
приобретают навыки сотрудничества и взаимопомощи, учатся конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Организация проектной деятельности при работе по учебникам «Технология»
авторов: Роговцевой Н.И. и др. даёт учащимся возможность применить на уроках
технологии знания, полученные при изучении других предметов, и, наоборот,
использовать знания, полученные на уроках окружающего мира, русского языка,
литературного чтения, математики, ИЗО на уроках технологии: работа с природным
материалом, использование литературных произведений как иллюстрации к видам
деятельности, ознакомление с профессиями, чертежи, измерения, геометрические фигуры
и др.
Русский язык и литературное чтение. Работа с материалами уроков, текстами
заданий, проектов позволяет продолжить решение важнейшей задачи начального
образования - развития устной и письменной речи учащихся. Все тексты, используемые на
уроках технологии, анализируются, обсуждаются, комментируются. Высказывания
выстраиваются в определенной логике, обосновываются, выводы строго формулируются.
Речевое развитие ребенка осуществляется при парной и групповой работе, а также
посредством введения героев - Ани и Вани, которые вовлекают ученика в диалог при
- 127 -
выполнении заданий. В текстах заданий и диалогов дети знакомятся с новыми понятиями,
а в конце учебника есть словарь, в котором можно посмотреть их определения.
Окружающий мир. Работа с природными материалами, использование природных
ресурсов, без которых не обходится ни одно производство, проблемы охраны природы,
изучение этнокультурных традиций (1 класс, с. 15, 94 и др.; 2 класс, с. 24, 49 и др.; 3 класс,
с. 24 и др.; 4 класс, с. 88, 92, 94, 96-97, 98 и др.).
Математика. Работа с геометрическими фигурами, телами, выполнение
вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, построение
элементарных алгоритмов.
Изобразительное искусство. Использования правил декоративно-прикладного
искусства, законов дизайна и общих требований художественной выразительности при
изготовлении изделий, эстетика труда.
При изучении технологии по учебникам «Технология» для 1-4 классов авторов
Роговцевой Н.И и др. предоставляется возможность достижения учащимися следующих
предметных результатов в соответствии с ФГОС.
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии.
В учебниках представлены материалы, дающие начальные знания о профессиях и
их особенностях (1 класс, с. 15, 26 и др.; 2 класс, с. 8-9 и др.; 3 класс, с. 12-19 и др.;
4 класс, с. 69-73 и др.), общие правила создания продукции человеком (соответствие
изделия назначению, функциональность изделия, прочность, эстетичность).
Учащиеся используют эти знания в своей практической деятельности на уроке.
Переносят приобретенные навыки на продуктивную деятельность вне школы, например
при самообслуживании, приготовлении простой пищи, изготовлении игрушек и пр.
Осваивают способы работы с информацией, навыки анализа, классификации и
систематизации информации, полученной из разных источников для практической работы
в проекте или при изготовлении изделия, планируют практическую работу, составляют
алгоритмы действий, оценивают промежуточный и итоговый результат, осуществляют
самоконтроль и необходимую коррекцию по ходу работы. Учатся организовывать рабочее
место. Осуществляют элементарное самообслуживание в школе и дома.
2. Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека.
Учебники изобилуют материалами о профессиях прошлых лет и современных, о
старинных промыслах и ремеслах, об истории развития изучаемых производств (1 класс,
с. 40, 56, 57 и др.; 2 класс, с. 24, 26, 28 и др.; 3 класс, с. 25, 65 и др.; 4 класс, с. 25, 55-57
и др.).
Сведения о материалах и инструментах, используемых человеком в различных
областях деятельности, подкрепляются практическими работами (1 класс, с. 41, 61 и др.;
2 класс, с. 25, 27, 29 и др.; 3 класс, с. 27, 30, 31, 69, 70 и др.; 4 класс, с. 26, 59 и др.).
Каждая тема в учебнике начинается с элементарных сведений о предмете изучения,
о характере трудовой деятельности, далее дается задание на изготовление изделия, план
работы в двух видах (текстовой и иллюстративный) (1 класс - тема «Растения» и др.;
2 класс - тема «Домашние животные и птицы» и др.; 3 класс - тема «Архитектура» и др.;
4 класс - тема «Вагоностроительный завод» и др.).
3. Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
При выполнении заданий ученики приобретают навыки самообслуживания, а
также умения, которые могут пригодиться в повседневной жизни (1 класс, с. 78, 80, 93;
2 класс, с. 42, 65, 66, 91 и др.; 3 класс, с. 44, 45, 47, 60 и др.; 4 класс, с. 48, 50, 52, 67, 74
и др.).
- 128 -
В учебниках «Технология» для 1-4 классов предлагается работа с разнообразными
материалами: бумагой и картоном, текстильными и волокнистыми материалами,
природными материалами, пластичными материалами, пластмассами, металлами. Работа с
конкретным материалом начинается с рассказа о его свойстве, происхождении и
использовании человеком (например, 1 класс, раздел «Природный материал», с. 14).
О том, что такое материалы и инструменты учащиеся узнают на одном из первых
уроков в 1 классе - этому посвящен раздел «Материалы и инструменты», с. 8.
Во всех учебниках представлены задания на освоение учащимися доступных
технологических приемов ручной обработки изучаемого материала: разметка, выделение
из заготовки, формообразование, раскрой, сборка, отделка. Освоение приемов работы
выстроено по принципу от простого к сложному. Прежде всего ученики осваивают
приемы работы с материалами (1 класс, приемы работы с пластилином - с. 18, с бумагой с. 34 и др.; 2 класс, правила разметки ткани - с. 63 и др.; 3 класс, технология подготовки
соломки - с. 85 и др.). Кроме того, на практике они учатся осознанному выбору материала
по его свойствам в соответствии с поставленной задачей, замене материала. Например,
при изготовлении изделия в технике «мозаика» (2 класс, с. 37 и 39) учащиеся при
необходимости могут заменить семена на крупы.
Задания на заполнение технологической карты побуждает учащихся осуществлять
выбор материалов и инструментов. В практической деятельности ученики учатся
правильно и экономно расходовать материалы.
По мере необходимости в учебниках приводятся правила работы с инструментами
(1 класс, правила безопасной работы ножницами - с. 33, шилом - с. 63 и др.; 2 класс
правила работы циркулем - с. 50 и др.; 3 класс, правила поведения при приготовлении
пищи - с. 68 и др.; 4 класс, правила работы столярным ножом - с. 66 и др.). Эти правила в
учебниках выделены и проиллюстрированы, что помогает учащимся их лучше понять и
запомнить.
4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач.
С 1 класса учащиеся осваивают навыки работы с простейшей технической
документацией, которая в учебниках «Технология» представлена в виде заданий на
распознавание чертежей, их чтение, выполнение эскизов, разметки с опорой на них. В
3 классе, есть задания типа: рассмотри рисунок, схему, нарисуй эскиз (с. 16, 17, 18 и др.).
В учебнике 4 класса план работы по изготовлению тележки в теме «Ходовая часть вагона»
начинается с задания: прочитайте чертеж, изображенный в рабочей тетради, выполните
чертёж основы выступа, деталей колес в масштабе.
Для овладения общетрудовыми компетенциями и умением работать с технической
документацией в учебниках «Технология» на элементарном уровне вводится
технологическая карта - в табличной форме. В ней указаны последовательность работ
(перечислены все возможные операции), а сведения о материалах и инструментах,
приемах, способах выполнения работы; оценку качества выполнения работы и др. должны
указать учащиеся (в 3 классе приводится образец заполнения карты - с. 29), большинство
карт для заполнения помещены в рабочие тетради.
Технологическая карта служит не только инструментом овладения предметными
умениями, но и способствует развитию личностных и метапредметных умений:
анализировать, классифицировать, планировать и строить алгоритмы действий, оценивать
и многое другое. Можно утверждать, что технологическая карта и работа на уроках с нею
является интегративным методическим инструментом овладения универсальными
учебными действиями. Введение понятия стоимость изделия при работе с картой
побуждает учащихся к освоению элементарных экономических сведений и проведению
практических расчетов; пониманию того, что вся работа имеет цену.
- 129 -
В практической работе учащиеся с помощью, схем, рисунков, изображений
изделий, представленных в учебнике, учатся анализировать его устройство (выделять
детали, определять взаимоположение, соединения их виды и способы). Изготавливать
модели и конструкции изделий по образцу, рисунку, эскизу, чертежу, плану,
технологической карте (1 класс, с. 96, 112 и др.; 2 класс, с. 46, 56 и др.; 3 класс, с. 15, 16,
22, 32, и др.; 4 класс, с. 59, 117 и др.). Закрепляют материал, отвечая на вопросы из
учебника: сколько деталей в конструкции, какие способы соединения деталей
использовал, какими инструментами, материалами пользовался при изготовлении
конструкции и пр. Например, в учебнике 3 класса при изучении темы «Автомастерская»
при изготовлении модели грузовика из конструктора предлагается следующее задание:
подберите с помощью рисунков детали и инструменты, необходимые для сборки
грузовика из тех, что есть в конструкторе (с. 96). Назовите детали конструктора, способы
соединения, используемые для сборки (с. 97). Какие умения вам пригодились? Как вы
думаете, какими инструментами из тех, что есть в конструкторе, может воспользоваться
автослесарь в своей работе? С помощью таких вопросов обеспечивается связь учебной
деятельности с реальной, что усиливает мотивацию к изучению предмета.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
В разделе «Человек и информация» с 1 класса в доступной форме, с учетом
требований санитарных норм начинается обучение элементарным приемам работы с
компьютером для поиска и получения информации, работы с готовыми ресурсами,
создания небольших текстов в рамках практических задач в учебнике. В 1 классе
учащиеся знакомятся с тем, что такое системный блок, монитор, клавиатура, мышка. Во
2 классе они осваивают поиск информации в Интернете (с. 90), для этого они изучают
правила набора текста с клавиатуры и выполняют практическую работу «Ищем
информацию в Интернете» (с. 91), осваивая на элементарном уровне программу Microsoft
Internet Explorer. В 3 классе в рамках проекта «Готовим спектакль» создают на
компьютере афишу для спектакля, обучаясь работе с текстовым редактором Microsoft
Office Word (с. 135). В 4 классе в рамках годового проекта «Издательское дело» учащиеся
изготавливают титульный лист (с. 131) и содержание (с. 134) к книге «Дневник
путешественника», которая состоит из материалов папки достижений по курсу
«Технология». При этом дети овладевают умениями вставлять рисунки и картинки в
текст, а также работать с таблицами. Созданная руками учащихся папка достижений даёт
возможность и родителям, и учащимся, и учителям увидеть и оценить достигнутые
результаты. Этой работой дети смогут продемонстрировать свои лучшие работы
родителям, что будет способствовать позитивному отношению к учебе.
УМК «Технология» выстроен с некоторой избыточностью изучаемого материала и
числа
заданий
на
изготовление
изделий,
что
позволяет:
осуществлять
дифференцированный подход к школьникам с учётом их способностей и возможностей,
использовать ресурс учебников для внеурочной деятельности.
Для всех учебников линии 1-4 характерно цикличное повторение изученного
материала: в работе с используемыми материалами, выполнении определенных
технологических операций с ними, в процессе изготовления конкретного изделия, в
проектной деятельности, в работе с компьютером, с технологической картой. При этом
вся работа проходит на основе ведущего дидактического принципа: от простого к
сложному.
Очень важна роль иллюстративного, дидактического материала учебников.
Последовательность операций при изготовлении изделия, работа с материалами,
необходимыми инструментами, правила работы с ними представлены не только в
текстовой форме, но и наглядно, в виде слайдов. Конечный продукт каждой работы - это
- 130 -
образец, к которому надо стремиться. Такая форма подачи материал помогает сделать
задание доступным, что принципиально для детей младшего школьного возраста.
Изделия (результаты проектной деятельности) впоследствии используются для
работы на других учебных предметах, в игре, на практике и т.д. Это приучает к
ответственности за выполнение работы, желанию как можно лучше ее сделать.
Работа с технологической картой (как инструментом алгоритмизации) в процессе
изготовлении изделия позволяет сформировать устойчивые регулятивные УУД, которые
могут быть перенесены на любые учебные предметы и в практику жизни.
Работа в проекте дает возможность ребенку на уроке думать, рассуждать вслух,
спорить, делиться своим жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании,
способах его выполнения, выстраивать цепочку своих практических действий. Работа над
проектом - это не только выполнение изделия, но и приобретение новых знаний
технологических, конструкторских, общетрудовых, художественных, знаний об
окружающем мире в широком смысле этого понятия.
Наличие словаря формирует умение работать с разными источниками информации:
сравнивать, анализировать, выбирать.
В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Учебники Роговцевой Н.И. и др. позволяют осуществлять поисково-аналитическую
деятельность для практического решения прикладных задач с использованием знаний
учащихся, полученных ими при изучении других учебных предметов, а также
формировать первоначальный опыт практической преобразовательной деятельности.
Учебники предоставляют возможность для предметно-практической деятельности,
для реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечивают условия для индивидуального развития всех
обучающихся.
1.2.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Представленный на экспертизу учебник «Физическая культура» для учащихся 14 классов общеобразовательных учреждений написан в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта (Приказ министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) учебник для 1–4 классов направлен на достижение
учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической
культуре.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
В разделе учебника «Современные Олимпийские игры» (с. 13–17) представлены
сведения о символике, идеях, традициях и выдающихся спортсменах России и других
стран, ставших олимпийскими чемпионами по самым разным видам спорта. Особо
отмечена роль летней московской Олимпиады (1980 г.) и будущей зимней Олимпиады в
Сочи (2014 г.).
2. Формирование уважительного отношения к культуре других народов.
В разделе «Играем все» (с. 128–136) приведены подвижные игры, в которые играют
дети во многих уголках многонациональной России, описаны правила игровой
деятельности. Данные материалы самым непосредственным и естественным образом
- 131 -
формируют основы уважительного и доброжелательного отношения друг к другу и к
игровой культуре других народов, развивают познавательный интерес, желание
заниматься физической культурой, знать, когда и как возникли физическая культура и
спорт на территории России и других стран. Этому вопросу посвящен раздел учебника
«Когда и как возникли физическая культура и спорт» (с. 8–13).
3. Мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего.
Все разделы учебника формируют личностный смысл учения, поскольку младшие
школьники любят говорить о себе, и слова «Я», «Моё» являются для них основными
факторами общения. Например, прочти и объясни основы правильного поведения (с. 32),
осанки (с. 26), первой помощи при травмах (с. 87–89), необходимой спортивной одежде и
обуви (с. 75–77), расскажи о продуктах питания и необходимом питьевом режиме (с. 64,
68) и сверстниками и др.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
В учебнике содержатся тексты, которые помогут выработать у детей основы
правильного поведения, развить у них доброжелательность, отзывчивость, понимание и
сопереживание чувствам своих товарищей и друзей. Этому способствуют все разделы
учебника, но особенно материалы по освоению подвижных игр (с. 128–136), упражнений
в легкоатлетических упражнениях (с. 92–107), по плаванию (с. 137–143), в зимних видах
спорта (с. 143–150) и др. Эти материалы учат детей, как правильно вести себя со
сверстниками и взрослыми, понимать и осознавать свои ошибки, помогать и заботиться о
друзьях, делиться с ними своими мыслями и переживаниями.
5. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных
ситуаций.
Для формирования умений и навыков сотрудничества со сверстниками, более
старшими и младшими товарищами, взрослыми, родителями (с. 124 и др.) в учебнике
содержится большое количество игр и заданий, выполняемых парами (с. 103, с. 119 и др.),
в группах и командах (с. 128–136), которые учат детей взаимодействовать, общаться и
соперничать с разными категориями населения. Учащиеся младших классов приобретают
навыки работы в группе, учатся соблюдать правила.
6. Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур.
Вся первая глава учебника «Что надо знать» (с. 7–90) ориентирована на выработку
системы знаний и представлений об органической целостности мира, природы, общества,
человека. При этом в той же первой главе говорится о разнообразии природы (занятия
физическими упражнениями в разных природных и климатических условиях), народов,
населяющих Российскую Федерацию, живущих в других странах Европы и мира, а также
систем физической культуры и, в том числе, игр, в которые играют дети в этих странах.
7. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Осваивая материал второй главы «Что надо уметь» (например, первоначальные
умения в беге, прыжках, метаниях, гимнастических и акробатических упражнениях,
плавании, лыжном спорте, зимних видах спорта, а также умения осуществлять групповую
и командную игровую деятельность - подвижные игры), у детей формируются
первоначальные умения самостоятельности, личной ответственности за свои действия и
поступки (с. 91–161). После каждого из подразделов 2 главы сообщаются сведения о
нормах и правилах поведения (с. 106–107, 111, 126 и др.), необходимости объективной и
справедливой оценки
показанных результатов в двигательной, игровой и
соревновательной деятельности (с. 154–158), говорится о свободном выборе занятий
подвижными играми и другими видами физических упражнений (с. 112, 128 и др.).
- 132 -
8. Эстетические потребности, ценности и чувства.
Формированию эстетических потребностей, ценностей и чувств способствуют
разнообразные разделы учебника, в которых идет речь о красоте тела и духа человека,
занимающегося физической культурой (например, «Твой организм», с. 19–32,
«Тренировка ума и характера», с. 68–74, и др., овладевая которыми ученики сравнивают
сверстников и взрослых, которые «дружны» с физической культурой и занятиями спортом
и которые эти занятия игнорируют).
9. Установка на безопасный, здоровый образ жизни.
Весь материал учебника так или иначе способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня (с.
68–74), личной гигиены (с. 45–49), закаливания (с. 50–54), приема пищи и питательных
веществ (с. 63–66), воды и питьевого режима (с. 66–68), необходимости осуществления
самоконтроля (с. 78–86), первой помощи при травмах (с. 87–90). Этому же способствуют
и материалы учебника, в которых говорится о «спортивном уголке» (с. 161–162), который
должен быть у каждого ученика начальных классов, и где повышается физкультурная
грамотность («Физкультурная азбука», с. 163–166, «Советуем прочитать», с. 167 и др.).
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
Последовательно представлены подготовительные и подводящие упражнения по
овладению жизненно важными умениями и развитию основных физических способностей
(скоростных, силовых, выносливости, координационных, гибкости, см. главу 2, с. 137–
143, с. 151–160 и др.);
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Материалы учебника формируют умение планировать распорядок дня (утренняя
зарядка, водные и гигиенические процедуры, поход в школу и обратно, учебная
деятельность, питание, занятия физическими упражнениями во время подготовки уроков,
самостоятельные спортивные занятия, в том числе и совместно со сверстниками,
родителями и др.). Специальные подразделы учебника «Самоконтроль» (с. 78–86), «Твои
физические возможности» (с. 151–160) содействуют выработке умения вести контроль и
давать оценку своих (и товарищей) осваиваемых учебных действий.
3. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
В учебнике «Физическая культура» содержатся вопросы и упражнения,
способствующие активизации умственной деятельности (с. 76–77, 126 и др.), развитию
логического мышления (с. 40, 150 и др.), формированию умений классифицировать
движения по родо-видовым признакам (например, к циклическим локомоциям относятся
ходьба, бег, бег на лыжах, коньках, плавание; к ациклическим - всевозможные виды
прыжков, к играм - все подвижные и спортивные игры: индивидуальные, групповые,
командные и т.д.) (с. 91–150)).
Изучение материала учебника позволяет ученикам также точно классифицировать
новые современные виды движений (например, бег на роликовых коньках относить к
циклическим движениям, а всевозможные народные игры к групповым, индивидуальным
и командным, или к играм, которые преимущественно развивают физические
способности, психические процессы или психомоторику и т.д.) (с. 128–136 и др.);
4. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
- 133 -
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Материалы по подвижным и доступным мини-спортивным играм формируют
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной игровой или
спортивной деятельности, участвуя в которой дети приобретают умение адекватно
оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников, собственное
поведение и поведение участвующих лиц (с. 128–136). Будучи правдивыми и честными,
контролируя и оценивая достижения в тестах, при освоении различных видов
двигательных действий (свои и сверстников), сравнивая эти достижения с нормами для
детей определенного возраста, они приобретают умение осуществлять самоконтроль и
вести взаимный контроль осуществляемой двигательной деятельности (подразделы
«Проверь себя» по всему учебнику, подраздел «Подведем итоги игры», с 89–90);
5. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества.
Ряд подвижных и мини-спортивных игр по своей сути и содержанию несет в себе
конфликтную составляющую. С помощью учебника дети приобретают умения учитывать
не только свои интересы, но и интересы других сверстников и соперников, учатся
сотрудничать для достижения целей и задач игры в зале и на открытых площадках
(подраздел «Правила поведения на занятиях», с. 106–107, подраздел «Правила поведения
во время игры», с. 136 и др.);
6. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
В процессе знакомства (вначале совместно с родителями, а затем самостоятельно) с
текстом учебника дети приобретают начальные сведения о сущности и значении занятий
физическими упражнениями, необходимости вести здоровый образ жизни, соблюдать
правильную осанку и др. (раздел «Что такое физическая культура», с. 18–19, раздел «Твой
организм», с. 19–32 и др.). Они получают начальные знания об особенностях процессов и
явлений, которые сопровождают занятия физической культурой и соблюдение основ
закаливания, личной гигиены и в целом здорового образа жизни и др. (раздел «Личная
гигиена», с. 45–49, раздел «Закаливание», с. 50–54);
7. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Учебник дает возможность учащимся, во-первых, овладевать базовыми
предметными понятиями, относящимися к физической культуре, спорту, олимпийскому
движению, основам игровой и соревновательной деятельности, занятиям физическими
упражнениями в режиме дня и т.д. Во-вторых, материалы учебника дают начальные
сведения из области многих других предметов: истории и Олимпийских игр («Когда и как
возникли физическая культура и спорт», с. 8–13, «Современные Олимпийские игры»,
с. 13–17), анатомии и физиологии («Твой организм», «Основные части тела», «Основные
внутренние органы», «Скелет», «Мышцы», «Сердце и кровеносные сосуды», «Органы
дыхания», «Органы пищеварения», с. 19–45 и др.), математики («Самоконтроль», с. 78–86,
за своим физическим развитием и физической нагрузкой, ведение счета во время
подвижных и мини-спортивных игр, с. 134–135, и др.), гигиены («Личная гигиена», с. 45–
49, «Спортивная одежда и обувь», с. 75–78, «Первая помощь при травмах», с. 87–90),
литературы (речитативы во время подвижных игр, с. 128–129, самостоятельное чтение
учебника, «Советуем прочитать», с. 167), психологии и педагогики («Тренировка ума и
характера», «Правила поведения во время всевозможных физических упражнений»).
Таким образом, уже в самые первые годы изучения предмета младшие школьники
получают представление о том, что физическая культура - это область не только
движений и спортивных занятий. Данная дисциплина требует глубоких знаний по ряду
- 134 -
других, описанных выше предметов, находящихся с физической культурой в тесной связи
и отношениях.
Предметные результаты освоения содержания учебника в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования
1. Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации.
Этому способствуют структура и содержание всех глав и подразделов учебника. В
подразделе «Что такое физическая культура» (с. 18–19) говорится, что основными ее
слагаемыми являются устойчивые мотивы и потребности человека в бережном отношении
к своему здоровью, культуре движений, оптимальный уровень физического развития и
физических (координационных, скоростных, силовых, выносливости и гибкости)
способностей. В данном, а также других подразделах «Твой организм» (с. 19–32),
«Тренировка ума и характера» (68–74), «Все на лыжи» (с. 143–150) и других учащиеся
начальных классов приобретают сведения и первоначальные умения о том, что занятия
физическими упражнениями, использование водных и закаливающих процедур,
естественных сил природы укрепляют не только физическое, но также психическое и
социальное здоровье.
Почти все материалы учебника подводят к мысли, что высокий уровень
физической культуры и, связанный с ней оптимальный уровень здоровья, - одни из
основных слагаемых успешной учебы и социализации в обществе.
2. Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.).
Овладение данной группой умений - это одна из основных задач учебника. Этому
посвящен специально ряд разделов: «Личная гигиена» (с. 45–49, в разделе подробно
расписан режим дня, необходимость, правила и упражнения утренней зарядки, описаны
оздоровительные мероприятия и правила их применения и др.); «Играем все» (с. 128–136,
здесь описаны многие подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями, с мячом и др.,
правила их проведения и особенности поведения играющих); «Жизненно важное умение»
(с. 137–143, плавание и его роль в организации здорового образа жизни), а также «Все на
лыжи» (с. 143–150, в разделе сообщается о значении умения бегать на лыжах и коньках,
даны упражнения по освоению этого умения и раскрыто значение занятий на свежем
зимнем воздухе для укрепления здоровья, организации труда и отдыха) и т.д.
3. Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Этому способствует упомянутый выше раздел «Самоконтроль» (с. 78–86), в
котором, в частности, рассказывается, как ученик может и должен оценивать свое
самочувствие и контролировать величину физических нагрузок; как и для чего измерять
пульс и какой величины он должен быть после зарядки или тренировки. В дневнике
самоконтроля даются сведения также о необходимости контроля спортивных
достижений - показателей основных физических способностей: скоростных, скоростносиловых, координационных (ловкость) и гибкости. Сведения о тестировании физических
способностей, как и других составляющих здоровья, здорового образа жизни,
переносимости физических нагрузок сопряжены с интересными и ясными
иллюстрациями. После данного раздел учебника есть рубрика «Проверь себя», в которой
ученик должен ответить на вопросы типа: 1) знаю, на каких участках тела надо измерять
- 135 -
пульс; 2) знаю, как посчитать пульс; 3) веду дневник самоконтроля; 4) знаю свой рост,
массу тела, окружность грудной клетки; 5) выполняю контрольные упражнения.
В учебнике есть еще специальный раздел «Твои физические способности» (с. 151–
160), в котором, среди прочего, подробно описаны тесты, которые позволяют ученику
достаточно полно оценить основные физические качества; приводится таблица, на
основании которой ученик (сам или с родителями) может оценить (и контролировать)
уровень своей физической подготовленности на протяжении всех лет обучения в
начальной школе.
3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка.
1.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Концепции УМК «Школа России» с учетом методических разработок
издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы (гражданскоправового образования, патриотического воспитания и т.п.) МБОУ Григорьевской
СОШ.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, на повышение уровня социальной активности в процессе выполнения социальнозначимой деятельности.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы. Программа опирается на образовательное пространство, выстроенное на основе
системно – деятельностного подхода – одного из методологических оснований ФГОС НОО.
Программа духовно – нравственного развития, воспитания учащихся школы 1 ступени
сориентирована на организацию направленного уклада школьной жизни, синтезирующего урочное и
внеурочное пространство, ориентированное на создание эмоционально-привлекательной среды для
пребывания детей в образовательном учреждении, при правильно организованной совместной
деятельности родителей, обучающихся, педагогов.
2.
Под воспитательной системой МБОУ Григорьевской СОШ понимается
система:
обеспечивающая права ребёнка на получение качественного образования;
создающая благоприятные условия для формирования высоконравственной
личности свободной от эгоистических взглядов, привычек;
обеспечивающая подготовку учеников к жизни в демократическом
обществе, проявляя заботу об окружающих;
создающая условия для развития творческих способностей учащихся,
реализации их склонностей и интересов;
создающая условия для получения непрерывного образования,
осуществляющая подготовку выпускников для поступления в ВУЗ;
создающая благоприятные условия для плодотворного сотрудничества
школы и семьи, школы и социума;
создающая условия для учащихся и их физического развития;
сочетающая в себе принципы гуманизма, демократии, педагогики
сотрудничества;
- 136 -
способствующая созданию единой воспитательно – образовательной среды.
3.
Портрет ученика МБОУ Григорьевской СОШ
Обобщенный результат образовательной деятельности, включающей и
воспитательное пространство начальной школы, как итог реализации общественного
договора фиксируется в портрете ее выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
способный к установлению устойчивых взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, проявляет сочувствие, может поделиться с другими, оказать помощь;
умеющий замечать и приумножать красивое в искусстве, природе;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
наделённый чувством уважения к своему дому, близким людям, к малой и
большой Родине;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
обладающей характеристиками активной личности: целеустремлённостью,
работоспособностью, волей, умением доводить начатое дело до конца;
владеющий культурой поведения и речи, основами личной гигиены и
здорового образа жизни.
Программа духовно – нравственного развития, воспитания младших школьников
МБОУ Григорьевской СОШ содержит разделы:
1.
Цели и задачи духовно – нравственного развития, воспитания на ступени
начального общего образования.
2.
Ценностные основы и основные направления Программы Духовно –
нравственного развития, воспитания учащихся.
3.
Принципы и особенности организации программы. Концептуальная основа
уклада школьной жизни.
4.
Содержание духовно – нравственного развития, воспитания в условиях
образовательного пространства МБОУ Григорьевской СОШ.
5.
Потенциал УМК «Школа России» для решения задач духовно –
нравственного развития и воспитания обучающихся в учебном процессе.
6.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования.
7.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно –
нравственному развитию и воспитанию.
8.
Планируемые воспитательные результаты.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
3.1.
- 137 -
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. Ведущая цель программы – духовно – нравственное развитие
младших школьников.
Задачи духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций (интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, Пермского края, Нытвенского района, села Григорьевского)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении рельтата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
- 138 -
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов Росси.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
3.2. Основные направления и ценностные основы духовно – нравственного
развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно – нравственного развития и воспитания учащихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации
следующих направлений:
Направление 1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правдам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу,
своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и эстетического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших:
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально – психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание). Ценности: красота, гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать
приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени
начального общего образования.
- 139 -
3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно –
нравственного развития и воспитания обучающихся
Особенностью программы является ориентация на создание эмоционально –
привлекательной среды для пребывания детей в образовательном учреждении,
обеспечивающей создание условий для развития личности, способной к
совершенствованию, самовоспитанию и самореализации в жизни, достойной человека.
Принципы программы:
Принцип толерантности. Каждый человек по сути своей прекрасен, хотя
его поведение, его отношение к себе и окружающим может быть ошибочным. И задача
педагога видится не в том, чтобы бороться с учеником, как обычно делается, а в том,
чтобы изучать его особенности, его ошибки, отклонения в поведении и помогать человеку
их исправить.
Принцип сочетания фронтального и индивидуального подхода в
воспитании. Коллективно проделанные учащимися творческие дела решают важные
задачи сплочения коллектива, эмоционального признания значимости, принадлежности к
коллективу, формирует умение взаимодействовать с другими. Но не менее значима
индивидуальная воспитательная деятельность педагога.
Принцип ведущей роли воспитательного воздействия. В ходе учебного
процесса 90 % всего воспитательного времени ученик находится на уроке или принимая
участие в деятельности, связанной с уроками, с учебным предметом. Поэтому огромная
воспитательная нагрузка ложится на учителей-предметников, и от того, как они умеют,
способны и хотят реализовать на практике задачу необходимого для дальнейшей жизни
обучения, развития и воспитания в значительной степени зависит успех воспитания в
целом.
Принцип значимости семейного воспитания и повышения роли и
ответственности родителей за воспитание собственных детей, и задача школы – помочь
им в этом.
Принцип положительного влияния и поддержки ребёнка.
Принцип постоянства педагогических требований.
Воспитательный потенциал школы и окружающей ее среды.
Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив Григорьевской
школы, - идея творчества. Педагоги школы уделяют большое внимание воспитанию
учащихся, совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с
детьми. В школе действует МО классных руководителей, где научно-методический багаж
педагогов постоянно пополняется и совершенствуется. Росту профессионального
мастерства классных руководителей способствуют педагогические советы по
воспитательным проблемам, семинары классных руководителей, работа над темами по
самообразованию. Активная работа социального педагога позволяет расширить
воспитательные возможности образовательного учреждения.
Творческая работа ученика и учителя проявляется в традиционных
мероприятиях и конкурсах («А ну-ка, мальчики», День здоровья, встреча с ветеранами, «А
ну-ка, девочки!», Новогодний карнавал, День знаний, митинг, посвященный
празднованию Дня Победы, Последний звонок, выпускной вечер для 4-х классов и
другие).
Традиционные мероприятия придают устойчивость системе, объединение усилий
всех субъектов воспитательного процесса позволяет поддержать её. Каждый ребёнок,
принимающий активное участие в жизни школы, становится более самостоятельным,
общительным, серьёзнее относится к учёбе, меняется его отношение к одноклассникам,
растут его деловые способности. Окончив школу, он сможет найти своё место в жизни,
что является одной из самых важных задач современной школы.
- 140 -
Ведущими идеями сложившейся воспитательной системы школы являются развитие личности школьника, его интересов и способностей; подготовка к творческому
труду в различных сферах научной и практической деятельности. Поэтому весь
воспитательный процесс направлен на максимальное раскрытие личностного потенциала
ученика, мотивацию к самореализации и к личностным достижениям.
3.4. Основное содержание духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся
Реализация программы основана на системно – деятельном подходе. Его
преимущество заключается в том, что он позволяет педагогу увидеть конечный результат
своей деятельности и мобилизовать усилия всех участников учебно–воспитательного
процесса, стремясь к их реализации в практической жизни через:
содержание и построение уроков;
способы организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребёнка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
определение общих целей, близких и дальних перспектив деятельности;
в требованиях и педагогической позиции учителя.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
- 141 -
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов
и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
- 142 -
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Содержание воспитывающей деятельности.
1. В учебно-познавательной:
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы - становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» с образцами служения
Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России,
осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы
уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России», занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в
систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших
школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
2. В спортивно-оздоровительной:
Школа имеет сложившуюся систему физкультурно-оздоровительной деятельности,
современную базу для занятий физкультурой и спортом.
Имеется спортивный зал, специализированный по видам игр площадки.
Целенаправленная работа по физическому воспитанию позволяет нам охватить по
существу весь контингент учащихся различными видами спортивно-оздоровительной
работы. Большое место в этой системе отводится урокам физкультуры. В школе работает
- 143 -
2 учителя физкультуры, являющиеся высококвалифицированными специалистами в своем
деле. При прохождении учебного материала используются различные формы построения
учебных занятий, продуманно подбираются методы формирования физических качеств
учащихся.
В начальных классах осуществляется целый комплекс оздоровительногигиенических упражнений, как в плане стимуляции активной умственной
работоспособности, так и в целях предупреждения понижения остроты зрения и
гиподинамии. Серьезное внимание уделяется постановке спортивно-массовой и
оздоровительной работе. Два раза в год во внеурочное время проводится общешкольный
кросс. Для начальной школы - спортивные соревнования между классами и «Веселые
старты». Особое место среди спортивных праздников, проводимых в школе, занимают
Дни здоровья, когда все учащиеся участвуют в различных соревнованиях, однодневных
походах. Вопросы физической культуры и оздоровления систематически обсуждаются на
педсоветах и совещаниях, родительских собраниях. Этой проблеме руководство школы
придает большое значение, так как понимает растущую взаимосвязь между здоровьем и
успехами школьников в учении.
3. В трудовой:
В школе приобщение к труду начинается с младших классов. В каждом классе есть
необходимые инструменты для работы с бумагой, тканью, картоном. Все программы
соответствуют возрастным особенностям школьников и подвержены необходимой
корректировке в соответствии с изменившимися условиями. В школе культивируются
различные виды труда: самообслуживание, работа на пришкольном участке, регулярные
трудовые десанты, экологические акции. Традиционны для школы ярмарки поделок,
выставки творческих работ, изготовление подарков для ветеранов войны и гостей.
4. В эстетической:
Большое внимание мы уделяем категориям красоты, творчества. Воспитывая
красотой, мы учим детей тонким наблюдениям, глубокому проникновению в мир
искусств, воспитываем стремление своими руками творить прекрасное вокруг себя.
Главное здесь – создание благоприятных условий для развития творческой природы
ребенка, взаимосвязь искусства и учебных предметов, направленная на обеспечение
целостного художественно- творческого развития школьников. Мы считаем, что жизнь
детей в школе должна быть яркой, красочной, эмоциональной, что детей должны
окружать музыка, произведения искусства, цветы. Важно, чтобы дети были включены в
этот процесс, были активными участниками. Необходимо, чтобы все пели, все танцевали,
создавали произведения искусства (пусть не шедевры). Занятия хореографией,
изобразительным искусством в кружках стали для школьников средством самовыражения,
самоутверждения. Радость общего признания стимулирует желание достичь больших
результатов. Концерты, литературные и музыкальные гостиные, выставки рисунков, фото,
изящных поделок стали в школе традиционными.
5. В общении:
Педколлектив школы придает особое значение свободному общению детей вне
урока. Наша задача – войти в сферу общения школьников, понять положение каждого в
ней, научиться корректировать отношения между детьми, научить их культуре общения,
соблюдению норм нравственности во взаимоотношениях. В сфере общения стало нормой
доброжелательное отношение друг к другу, демократичность, заинтересованное
обсуждение различных проблем, личные дружеские связи. Мы приветствуем заботу
старших о младших, уважение к одноклассникам, воспитание ответственности,
приобретение
правильных
духовных
ориентиров,
понимание
и
освоение
общечеловеческих ценностей. Педагоги не жалеют времени на общение с детьми и
родителями. В классах проводятся различные «огоньки» и посиделки, празднуются дни
рождения, отмечаются коллективные успехи. Требование ко всем педагогам одно –
- 144 -
стараться быть максимально чутким и внимательным к духовной жизни детей, замечать
даже самые маленькие успехи своих воспитанников.
В школе сложился высококвалифицированный педагогический коллектив,
который отличается стабильностью, творческой способностью к восприятию и реализации
новых программ развития, стремлением дать учащимся хорошее знание. Учитель школы –
творческий
исследователь.
Он
владеет
методиками
индивидуального
и
дифференцированного обучения, организует научную работу школьников, решает
проблемы развивающего обучения, участвует в разработке интегрированных уроков. Он
является одновременно и воспитателем, так как способен составить программу духовного
роста ребенка, помочь в развитии индивидуальности каждого, владеет культурой
общения.
3.5. В совместной деятельности школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся:
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и собраний, выпуска
информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и
т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например,
традиционный праздник «Золотая осень», праздник Азбуки и т.п.).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Управляющего Совета, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения
совместных школьных акций в селе и т.п.
Инновационная работа:
доминирование установок не на поиск передовых методик и технологий, а
на их адаптацию к условиям того или иного классного коллектива, учебного предмета,
образовательной области;
совершенствование учебных программ по отдельным предметам;
организационные нововведения в учебно-воспитательном процессе;
внедрение методик на основе вычислительной техники;
исследовательская работа педагогов и учащихся.
Материально-техническая база позволяет создать условия, необходимые для
реализации данной концепции. Имеются: 4 учебных кабинета, компьютерный класс,
библиотека, 2 спортивных зала, спортивная площадка, кабинеты для занятий музыкой,
ИЗО.
Управление школой и образовательным процессом осуществляется на
основе Устава школы, штатного расписания, должностных обязанностей учителей,
администрации, обслуживающего персонала, правил внутреннего трудового распорядка.
Одна из важнейших задач управленческой системы – совершенствование
образовательного процесса, поиск новой системы учета достижений, проведение
педагогического эксперимента, внедрения новых программ, разработка оптимальной
схемы ученического самоуправления.
План традиционных общешкольных мероприятий
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики
- 145 -
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Праздник осени (Праздник урожая); Весёлые старты.
День народного единства; День матери
Новогодний праздник.
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
День защитника России.
Праздник мам; День птиц; Праздник книги.
День космонавтики. День здоровья.
День Победы. До свидания, школа. Здравствуй, лето!
3.6. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся –
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающихся. Повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших
направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране в советский период её истории позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и ОУ, систематического повышения
педагогической культуры родителей.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статье 38, 43, Конституции Российской Федерации, в главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации «Об образовании».
Система работы МБОУ Григорьевской СОШ по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности программ;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
- 146 -
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- 147 -
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
- 148 -
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени на ступени начального общего образования сформирована с
учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
- 149 -
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обуславливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
4.1. Цель, задачи, результаты деятельности по формированию основ
экологической культуры, сохранению здоровья обучающихся.
Цель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
реализация комплексной системы мер по формированию экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в условиях школы,
создание санитарно- гигиенических условий в сочетании с грамотным просвещением и
соблюдением принципов природосообразности и целостности развития личности ребёнка.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
расширение экологических представлений младших школьников, их
конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;
углубление теоретических знаний учащихся в области экологии,
формирование ряда основополагающих экологических понятий;
обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности
учащихся по изучению и охране окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью, позитивных факторах,
влияющих на здоровье);
формирование представления о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
формирование представления о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
формирование представления с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиках и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье, выполнять правила личной гигиены и
развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
- 150 -
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;
формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные
экстремальные ситуации, выработать навык правильного их анализа и адекватного
поведения, то есть грамотные действия в тех условиях, которые могут сегодня встретиться
на жизненном пути;
сформировать у детей устойчивые привычки дисциплинированного,
осторожного поведения на улицах, дорогах, в быту, навыки самоконтроля,
самоорганизации в определённых жизненных ситуациях.
Программа разработана на основе принципов научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
Какие бы потрясения не происходили на нашей планете, единственное, что
остаётся неизменным на протяжении столетий – потребность людей в здоровье и
обучении. Эти две категории не заменить ничем. Они не только фундамент каждого
государства, но и его всесторонний успех. Здоровье – первично. Ведь оно – сокровище,
незаменимое ни знаниями, ни богатством, ни почестями. Поэтому надо осознать всем:
забота о здоровье важнее всех других, вместе взятых забот. Сегодня среди условий,
формирующих здоровье, на одно из первых мест вышли экологические факторы.
Наиболее чувствительными к неблагоприятным воздействиям окружающей среды
оказываются дети.
Программа обеспечивает достижение обучающимися воспитательных результатов,
т.е. тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие
участия в учебной и внеурочной деятельности (некое знание о себе и окружающем мире,
опыт самостоятельного действия в различных ситуациях), а также воспитательных
эффектов, т.е. развитие личности ребенка, формирование его социальной компетентности.
Исходя из этого, Программой определены следующие воспитательные
результаты:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социального здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья;
экологическое взаимодействие с окружающей средой, понятие, при каких
условиях среда обитания (жилище, класс, улица, дорога, лес, степь) безопасна для жизни;
первоначальный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знание о негативном влиянии компьютерных игр, рекламы, телевидения на
здоровье человека.
Планируемые результаты образовательной деятельности обучающихся
младшего школьного возраста направлены на выполнение миссии школы в достижении
- 151 -
понимания, сохранения и принятия одной из главных человеческих и национальных
ценностей – здоровья.
4.2. Направления деятельности по здоровьесбережению, формированию
экологической культуры.
С целью исключения или минимизации вредных для здоровья учащихся
воздействий школы и всего образовательного процесса, в школе должно быть
сформировано здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее пространство. В психологопедагогической модели, основанной на приоритете психолого-педагогических принципах
и здоровьесберегающей педагогики, основная роль в сохранении и укреплении здоровья
учащихся должна быть отведена учителю.
Модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни включает в себя:
Анализ состояния и планирование работы по данному направлению;
Просветительскую работу
1)
просветительско-воспитательная работа с обучающимися;
2)
просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами,
родителями.
В школе отдаётся приоритет здоровью, то есть грамотной заботе о здоровье,
соблюдая принципы здоровьесберегающей педагогики:
принцип ненанесения вреда;
принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов
(то есть всё происходящее в учреждении – от разработки планов, программ до проверки
их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной
деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др.,
оценивается с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся
и учителей. Проводится мониторинг здоровья учащихся физического, психологического,
духовно-нравственного);
принцип триединого представления о здоровье (единство физического,
психического и духовно – нравственного здоровья);
принцип непрерывности и преемственности (здоровьесберегающая работа
проводится в школе каждый день и на каждом уроке с обязательным учётом того, что уже
было сделано ранее в рамках организационных мероприятий и непосредственно в учебновоспитательной работе);
принцип субъект – субъективного взаимоотношения с учащимися (вопросы
здоровья включены в содержание учебных программ, обеспечен здоровьесберегающий
характер проведения процесса обучения). Педагоги обеспечивают здоровьесберегающие
условия образовательного процесса сам школьник помогает им в решении этой общей
задачи. У учащихся воспитана ответственность за своё здоровье. К каждому учащемуся
осуществляется индивидуальный подход;
принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным
особенностям учащихся. Соответствие объёма учебной нагрузки и уровня сложности
изучаемого материала индивидуальным возможностям учащихся. В школе соблюдается
комплексный междисциплинарный подход как основа эффективной работы по охране
здоровья человека. Между педагогами, психологом, медицинским работником
согласованное взаимодействие. Приоритет позитивных воздействий над негативными.
Приоритет активных методов обучения;
принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии: для учащихся
создан такой уровень учебной нагрузки, который соответствует тренирующему режиму и
является охранительным (щадящим), ниже утомляющего.
- 152 -
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков – по
созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской
работы с родителями и должна способствовать формированию ответственного отношения
к природе, ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
4.3. Виды деятельности по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного уклада жизни.
Здоровьесберегающая ифраструктура учреждения включает:
соответствие
состояния
и
содержания
здания
и
помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём; наличие медицинского персонала;
наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической
культуры, медицинские работники).
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся;
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных способностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т.д.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
- 153 -
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
Реализация дополнительных образовательных программ:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий.
Наиболее действенным средством формирования экологической культуры
является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная,
творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность
школьников. Виды ее многообразны:
по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных,
попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц);
по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие
рейдах в природу);
по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение);
- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями,
взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет);
по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор
природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала).
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей;
приобретение для педагогов, родителей необходимой научно-методической
литературы;
организацию совместной работы педагогов и родителей по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек,
экологических конкурсов.
Определяется взаимосвязь направлений формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, ценностных установок и планируемых результатов
здорового и безопасного образа жизни.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
экологической
культуры,
здорового и
безопасного
образа жизни
Ценностные
установки
Планируемые результаты формирования
экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
- 154 -
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни
Здоровье физическое,
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психологическое
и социальнопсихологическое
Формирования
экологической
культуры
Создание
здоровьесберегаю
щей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Ценность природы, ее
многообразие и
исчерпаемость
Ценность здоровья и
здорового образа жизни
Формирование
стремления к
активной
деятельности по
улучшению и
сохранению
природной среды,
пропаганде
природоохранител
ьных знаний,
нетерпимого
отношения
действия людей,
наносящих вред
природе
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
у учащихся сформировано ценностное отношение
к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
учащиеся имеют элементарные представления о
физическом,
нравственном,
психическом
и
социальном здоровье человека;
учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
учащиеся имеют первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
окружающей
среды рекламы на здоровье.
беречь и сохранять природу;
отличать вредные растения от полезных;
охранять и восстанавливать природу и экологию
соответствие состояния и содержания зданий,
помещений и территории школы санитарным и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
Отношение к здоровью
детей как главной
ценности. Ценность
рациональной
организации
учебной деятельности
Единство
экологического сознания
и поведения.
соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной
и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на
протяжении обучения в начальной школе.
Ценность здоровья и
здорового образа жизни
эффективное внедрение в систему работы
образовательного
учреждения
программ,
направленых на формирование экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов.
эффективная
совместная
работа
Совета
Отношение к здоровью
позитивная деятельность и поведение в природе;
знания о природе, взаимосвязях в природе,
воздействии человека на природу;
понимание многосторонней ценности природы
как источника материального и духовного развития
общества.
- 155 -
работа с
родителями.
детей как главной
ценности семейного
воспитания
учреждения, педагогов и родителей по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
Учитель физической культуры - первой квалификационной категории
Старков Владимир Леонидович.
Учитель физической культуры - высшей квалификационной категории
Гладышева Наталья Геннадьевна.
Мед.работник: медицинская сестра Шургина Светлана Гарьевна.
Цель работы медицинского работника: обеспечивает первую медицинскую помощь
и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников.
Направления работы:
работа с педагогическим коллективом;
работа с учащимися;
работа с родителями;
самообразование.
Социально-правовая служба.
Цель работы социального педагога: предупреждение правонарушений учащимися,
профилактика безнадзорности и употребления психоактивных веществ.
Реализуется работа по следующим программам:
семья;
социум;
мониторинг;
работа совета по профилактике безнадзорности и правонарушений.
Особое внимание уделяется физическому воспитанию детей:
динамические паузы в режиме работы школы;
уроки физкультуры;
Учитель физической культуры.
Цель работы учителя физической культуры:
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов
спорта;
формирование общих представлений о физической культуре, её значении в
жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активно го отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное
время. Горячую пищу готовят непосредственно в школьной столовой.
- 156 -
Организация рационального питания
Хорошо известно, что любая, особенно белковая и витаминная недостаточность
питания, способна резко затормозить процессы роста и развития, ухудшить
психофизическое состояние развивающегося организма. Недополучение ребенком
белковой и витаминной пищи сочетается с низким уровнем благосостояния семьи. В школе
организовано горячее питание, которое получают 100% школьников.
Площадь школьной столовой рассчитана на 100 посадочных мест, что позволяет
обеспечить двухразовым горячим питанием по специально разработанному графику
питание классами во время перемен.
Ежегодно в школе медперсоналом (медицинская сестра) проводятся следующие
мероприятия:
Организационные мероприятия
проверено санитарное состояние школы перед началом учебного года;
выписаны лекарственные препараты для комплектования аптечек;
анализ состояния здоровья детей;
координация деятельности школы и лечебно-профилактических
учреждений;
ежедневное контролирование состояния фактического питания и анализ
качества пищи;
контролирование санитарно-гигиенического состояния пищеблока,
выполнения натуральных норм, бракераж готовой продукции;
распределение школьников на медицинские группы для занятий
физической культурой;
оформление медицинских карт учащихся 1-х классов и вновь
поступивших школьников.
Лечебно-профилактические мероприятия
Проводится
медицинский осмотр узкими специалистами учащихся 1-4х
классов
Профилактический осмотр проводится в декретированные сроки, что позволяет
выявить функциональные расстройства организма, предупредив их, назначив
соответствующее лечение. Осмотр проводится специалистами: хирургом, окулистом,
неврологом, лор-врачом, педиатром. Охват детей составляет 100%.
Проводится обследование физического развития учащихся 1-4-х классов.
Оформлены листы здоровья во всех классных журналах.
Осуществляется ежеквартальный осмотр учащихся на педикулёз и чесотку,
проводится систематический контроль лечения. Каждые 10 дней проводится осмотр
выявленных больных.
Обучающиеся, подлежащие диспансерному учёту, поставлены на медицинский
контроль.
В течение учебного года ведётся систематическая работа по профилактике
травматизма учащихся.
Осуществлялся контроль соблюдения медицинских предписаний на уроках
физкультуры.
Для профилактики йододефицитного состояния школьников при приготовлении
пищи используют йодированную соль.
Санитарно-эпидемические мероприятия
Проводятся все плановые прививки обучающимся (кроме учащихся с мед.
отводом по состоянию здоровья ), всем учащимся с 1 класса по 9 класс проведены
прививки против гепатита В.
- 157 -
Профилактические прививки проводятся педагогическому коллективу: против
клещевого энцефалита, от дифтерии (АДСМ), против кори, против гриппа.
Проводится обследование обучающихся начальной школы на гельминты и
проводится дегельминтизация выявленных больных.
Проводится осмотр всех детей на педикулез и обеспечено дальнейшее
наблюдение за выявленными больными.
Еженедельно проводится контроль за санитарно-гигиеническими условиями
обучения и воспитания учащихся (режим освещения и проветривания, заполнение
листов здоровья.)
Осуществляется ежедневный контроль организации питания, технологией
приготовления пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся
продуктов, бракераж готовой пищи.
Регулярно проводится осмотр сотрудников пищеблока на гнойничковые
заболевания, с последующей регистрацией результатов осмотра в журнале.
Санитарно-просветительская деятельность
Ежегодно медицинским персоналом проводятся лекции и беседы для
школьников по следующим темам:
«Профилактика вирусного гепатита»;
«Клещевой энцефалит и как его избежать»;
«Здоровый образ жизни»;
«Профилактика педикулеза» (1- 4 классы);
«Травматизм и оказание первой помощи» (1-4 классы);
«Инфекции, гуляющие всюду и везде» (1-4 классы);
«Когда мода во вред здоровью» (о вреде курения, 4-е классы);
«Профилактика острых кишечных заболеваний» (3-4-е классы);
«Профилактика туберкулеза» (1-е, 4-е классы);
Проведены беседы с техническим персоналом школы о санитарном состоянии
школы; о личной гигиене технического персонала; о необходимых мерах профилактики
инфекционных заболеваний школьников.
В течение учебного года медицинские требования к
организации
образовательного процесса педагогами и обслуживающим персоналом выполняются
полностью.
В школе работают два оснащенных спортивных зала, имеется спортивная
площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
использование методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования.
- 158 -
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с
детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные
медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни - самостоятельная работа
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями,
психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и
успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально- творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
организацию активных движений (динамической паузы);
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Традиционные спортивно – оздоровительные мероприятия:
«Веселые старты»,
турниры по футболу, пионерболу, волейболу, баскетболу,
Спортивные соревнования «А ну-ка, мальчики!»
Дни здоровья по окончании каждой четверти.
В целом в течение учебного года каждый школьник принимает участие в 8
общешкольных спортивно-оздоровительных мероприятиях.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
экологической
культуры, здорового и
Задачи формирования
экологической
культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Виды и формы здоровьесберегающих
мероприятий
- 159 -
безопасного образа жизни
Формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни
Формирования
экологической культуры
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
ОУ
Рациональная организация
образовательного
процесса
Организация
физкультурнооздоровительной работы
Пробуждение в детях желания
заботиться о своём здоровье
(формирование
заинтересованного отношения
к собственному здоровью)
Формирование стремления к
активной деятельности по
улучшению и сохранению
природной среды, пропаганде
природоохранительных
знаний
Организация качественного
горячего питания учащихся.
Оснащение кабинетов,
физкультурного зала,
спортплощадок необходимым
оборудованием и инвентарём.
Повышение эффективности
учебного процесса, снижение
чрезмерного
функционального напряжения
и утомления, создание
условий для
снятия перегрузки,
нормального чередования
труда и отдыха.
Обеспечение возможности
Обучающихся осуществлять
учебную и внеучебную
деятельности в соответствии с
возрастными и
индивидуальными
возможностями.
Обеспечение рациональной
организации двигательного
режима обучающихся,
нормального физического
развития и двигательной
подготовленности
обучающихся повышение
адаптивных возможностей
организма, сохранение и
Беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная)
Спортивные секции,
туристические походы; встречи со
спортсменами, тренерами.
Уроки физической культуры,
ритмики.
Подвижные игры.
Спортивные соревнования,
игровые программы.
Экскурсии, беседы, презентации,
подкормка животных; спасание
животных, попавших в беду;
борьба с мусором;
изготовление кормушек и домиков
для птиц.
Укрепление материальнотехнической базы.
Комплектование необходимого и
квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с
обучающимися (учителя физической
культуры, психолог, медицинский
работник).
Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям
обучающихся (использование
методик, прошедших апробацию)
Индивидуализация обучения (учёт
индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по
индивидуальным программам
начального общего образования.
Организация занятий по лечебной
физкультуре; динамических перемен,
физкультминуток на уроках,
Организация работы спортивных
секций и создание условий для их
эффективного функционирования.
Проведение спортивнооздоровительных мероприятий.
- 160 -
Формирование стремления
к активной деятельности
по улучшению и
сохранению природной
среды, пропаганде
природоохранительных
знаний, нетерпимого
отношения действия
людей, наносящих вред
природе
Реализация
дополнительных
образовательных программ
Просветительская работа с
родителями.
укрепление здоровья
обучающихся и
формирование культуры
здоровья.
Понимание многосторонней
ценности природы как
источника материального и
духовного развития общества;
овладение прикладными
знаниями, практическими
умениями и навыками
рационального
природопользования,
формирование понятия о
взаимосвязях в природе;
формирование стремления к
активной деятельности по
улучшению и сохранению
природной среды, пропаганде
природоохранительных
знаний, нетерпимого
отношения действия людей,
наносящих вред природе.
Включение каждого
учащегося в
здоровьесберегающую
деятельность.
Включение родителей в
здоровьесберегающую и
здоровьеукрепляющую
деятельность школы.
Организация занятий по защите
природной среды;
по предупреждению дурных
поступков в природе и борьбе с ними;
по улучшению природной среды;
по пропаганде и разъяснению идей
охраны природы;
по сохранению и использованию
эстетических ценностей природы.
Проведение дней здоровья,
конкурсов, праздников, акции по
пропаганде безопасности
школьников, День защиты детей,
учебно-эвакуационные мероприятия.
Месячники и недели по
безопасности.
Лекции, семинары, консультации,
курсы по различным вопросам роста
и развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье
детей.
Использование возможностей УМК «Школа России»
в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с
детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» - это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и
- 161 -
поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках Rainbow содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами
летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли
талисмана Олимпийских игр? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними.
Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», ,
«Отношение к природе» (№13 «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе»
«Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранного языка.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся
- 162 -
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур.
Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей
представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу
состояния физического здоровья обучающихся их физического развития, является частью
социально-гигиенического мониторинга, проводимого больницей.
Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для
принятия обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья.
При проведении мониторинга решаются следующие задачи:
установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние
физического здоровья учащихся;
определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению
и устранению негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;
прогнозирование состояния физического здоровья.
Мониторинг включает в себя:
наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;
распределение обучающихся по группам здоровья;
охват обучающихся горячим питанием;
пропуски обучающимися уроков по болезни;
участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и
оздоровительных мероприятиях различного уровня;
занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивнооздоровительной направленности;
сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за
состоянием физического здоровья и развития учащихся;
подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья;
мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их
пребывания в образовательном учреждении.
Критерии здоровья:
1) показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:
наличие в образовательном учреждении средств и способов оздоровления
(проведение оздоровительных мероприятий)
обеспеченность образовательного учреждения медицинскими работниками;
количество видов услуг профилактически- медицинского характера,
оказываемые в образовательном учреждении.
2) результативные показатели:
соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по
медицинским нормативам);
коэффициент заболеваемости;
динамика групп риска;
спортивные достижения учащихся:
отношение учащихся к вредным привычкам, показатели физической
подготовленности;
динамика показателей здоровья педагогов;
число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.
Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить
эффективность деятельности педагогического коллектива и родителей по формированию
у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к своему здоровью и
здоровому образу жизни.
- 163 -
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической
культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Основные направления
деятельности
Уровень сформированности
компетенций
Организация внеурочной
деятельности:
- факультативы,
- классные часы,
- викторины, конкурсы,
- Дни здоровья,
- экскурсии,
- беседы по ПДД и ППБ,
- проектная работа
1 уровень (выраженный)
2 уровень (слабо
выраженный)
3 уровень (невыраженный)
Организация физкультурнооздоровительной работы:
- соревнования,
- классные часы,
- викторины, конкурсы,
- динамические паузы,
- весёлые перемены
1 уровень (выраженный)
2 уровень (слабо
выраженный)
Критерии оценки уровней
сформированности
компетенций
Активно участвует в
акциях по защите природы,
в экопроектах, проявляет
инициативу в организации
походов, викторин и других
мероприятий, выполняет
правила ППБ и ПДД.
Принимает участие в
мероприятиях под влиянием
(давлением)
одноклассников,
недостаточно бережлив,
может иногда нарушать
правили ППБ и ПДД.
Расточителен, причиняет
ущерб природе, равнодушен
к делам класса, нарушает
правила.
Понимает необходимость
своего физического
развития и сохранения
здоровья, старательно
занимается на уроках
физкультуры и посещает
спортивную секцию,
пропагандирует свой вид
спорта среди
одноклассников,
организован и деятелен.
Не до конца осознает
необходимость сохранения
здоровья, занимается на
уроках физкультуры, но
секцию посещает не
регулярно или под нажимом
родителей, может нарушать
режим дня и отдыха, в
спортивных мероприятиях
участвует неохотно.
к сохранению здоровья
относится равнодушно, не
- 164 -
3 уровень (невыраженный)
посещает спортивной
секции, пропускает уроки
физкультуры или
занимается неохотно, в
спортивных мероприятиях
предпочитает не
участвовать, режим дня
нарушает постоянно,
опаздывает на уроки
5. Программа коррекционной работы МБОУ Григорьевской СОШ
Цели программы:
1. Создание в школе специальных образовательных условий, способствующих
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ, их социальной адаптации и интеграции в школьном
коллективе.
2. Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки учащимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям).
Приоритетными направлениями программы на этапе начального общего
образования является формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на:
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся,
их социальную адаптацию, психолого-медико-педагогическое
сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном
классе по общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
определение особых образовательных потребностей детей;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей;
- 165 -
разработка и реализация учебных планов и индивидуальных
образовательных маршрутов для категории детей, испытывающих трудности в обучении и
адаптации к школьным условиям;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,
группы).
Система коррекционной работы с детьми, имеющими особые образовательные
потребности, предполагает два направления коррекционной работы:
интегрированное;
профилактика школьной неуспеваемости, школьной и социальной
дезадаптации.
Инклюзивное образование – включение детей с особенностями в развитии (с
особыми образовательными потребностями) в образовательный процесс в школе по месту
жительства.
Содержание программы коррекционной работы определяется прежде всего
принципами коррекционной педагогики. Ведущим в системе коррекционно-развивающей
деятельности является принцип системности коррекционных, профилактических и
развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают
взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность,
т.е. неравномерность развития. Закон неравномерности, гетерохронности развития
личности ребенка означает, что каждый отдельный ребенок может находиться на разных
уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде:
овения потенциальных трудностей развития;
разного рода отклонениях от нормативного хода развития.
Необходимо понимать при этом, что все аспекты развития личности, ее сознания и
деятельности также взаимосвязаны и взаимообусловлены.
- 166 -
Реализация другого принципа коррекционной педагогики – принципа единства
диагностики и коррекции– обеспечивает целостность педагогического процесса.
Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционно-развивающую
работу, не обладая необходимой информацией. Трудно подобрать эффективные методы и
приемы коррекции отклоняющегося развития при отсутствии объективных данных о
ребенке, о причинах и характере ограничений в возможности освоения им
образовательной программы.
Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в
коррекционно-развивающей деятельности целесообразно рассматривать в плоскости
принципа нормативности развития личности как последовательности сменяющих друг
друга возрастов,возрастных стадий онтогенетического развития.
Деятельностный
принцип
коррекции
определяет
тактику
проведения
коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что
исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности
ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных ситуациях,
выработки индивидуального алгоритма достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционноразвивающей деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует
универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению
направления личности, резкому изменению поведения ребенка. Поэтому в коррекционной
работе необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов,
учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние
социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического
обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению учителей.
Должны присутствовать при этом и определенная логика, и последовательность
применения педагогических методов и коррекционных приемов, определенная
ступенчатость воздействия на сознание ребенка, его эмоционально-чувственную сферу,
вовлечения его в активную индивидуальную или групповую деятельность со
сверстниками или взрослыми.
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения означает, что
ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент,
составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в развитии и
поведении
ребенка – результат не только его психофизиологического состояния, но и
активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников,
педагогического и ученического коллективов школы, следствие его отношений с
ближайшим окружением, особенностей их совместной деятельности и общения, характера
межличностных контактов с социумом.
Кроме того, учитываются следующие общепедагогические принципы.
енность.
Выражается прежде всего в создании единого образовательного пространства при
переходе от дошкольного к начальному, от начального общего образования к основному.
Также обеспечивается связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных
действий, программой формирования и развития ИКТ- компетентности, программой
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему с
максимальной пользой и в интересах ребенка.
- 167 -
Обеспечивает ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Выражается в создании вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Выражается в соблюдении гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития Коррекционная работа с обучающимися с задержкой психического
развития проводится:
1. в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса:
уальная пошаговая помощь педагога при разборе всех заданий, в том
числе домашних;
индивидуальном порядке, дополнительные указания по выполнению заданий;
ти при изучении и разборе заданий; при
выполнении контрольных, самостоятельных работ обязательны памятки, схемы, таблицы,
чертежи, формулы, правила перед глазами учащегося;
же, что и для остальных учащихся;
количество и качество заданий, создание ситуации успеха при оценивании;
опора на практические методы, связь с жизнью при объяснении материала,
использование компенсаторных возможностей учащегося.
2. в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие занятия);
3. в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Коррекционная работа с обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя четыре взаимосвязанных направления: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское.
- 168 -
Диагностическая работа включает:
возможностями здоровья при освоении ООП НОО;
-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии данной категории учащихся
учащихся, выявление его резервных возможностей;
-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей данной категории учащихся;
ребенка;
учащихся;
рованный мониторинг уровня и динамики развития данной категории
учащихся, успешности освоения образовательных программ НОО.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
―сбор сведений о ребенке (беседы, анкетирование педагогов, родителей);
―психолого-педагогический эксперимент;
―наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
―беседы с учащимися, учителями и родителями;
―изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
―оформление документации.
Таким образом, образование предполагает адаптацию ребенка к требованиям
существующей системы при ее неизменности. Ребенок либо адаптируется к системе, либо
становится для нее неприемлимым.
Для профилактики школьной неуспеваемости, школьной и социальной
дезадаптации в МБОУ Григорьевская СОШ предусмотрена коррекционная работа с
детьми, имеющими следующие недостатки развития:
Коррекционная работа на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления работы:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа.
Данные направления отражают ее основное содержание.
Направления
работы
диагностическая
работа
Характеристика и
содержание
обеспечивает своевременное
выявление детей с
ограниченными
возможностями здоровья,
проведение их комплексного
обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию
им психолого-медикопедагогической помощи в
условиях образовательного
учреждения;
Мероприятия
Сроки
изучение
медицинских карт
август
Ответственн
ые
медсестра,
зам.
директора по
УВР
- 169 -
коррекционноразвивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь в освоении
содержания образования и
коррекцию недостатков в
физическом и (или)
психическом развитии детей
с ограниченными
возможностями здоровья в
условиях
общеобразовательного
учреждения; способствует
формированию
универсальных учебных
действий у обучающихся
(личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)
консультативная обеспечивает непрерывность
работа
специального
сопровождения детей с
ограниченными
возможностями здоровья и
их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий обучения,
воспитания, коррекции,
развития и социализации
обучающихся
информационно направлена на
разъяснительную
просветительска деятельность по вопросам,
я работа
связанным с особенностями
образовательного процесса
для данной категории детей,
со всеми участниками
образовательного процесса обучающимися (как
имеющими, так и не
имеющими недостатки в
развитии), их родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками
по плану
психолога
в течение учителя нач.
года
классов
консультации со
всеми
участниками
образовательного
процесса
в течение медикогода
психологопедагогическая
служба
школы
информационнопросветительская,
разъяснительная
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса
в течение
года
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
- 170 -
Этапы реализации программы
Этап
сбора и анализа
информации
Результат этапа
оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Ответственный
учителя начальных
классов
планирования,
организации,
координации
особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей
констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка
заместитель
директора по УВР,
учителя начальных
классов
внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы
заместитель
директора по УВР
диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды
регуляции и
корректировки
заместитель
директора по УВР,
учителя начальных
классов
Механизм реализации программы:
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе;
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ Григорьевской СОШ
Администрация школы
учителя
начальных
классов
медицинские
работники
Педагогический консилиум
социальный
педагог
- 171 -
Нытвенская ЦРБ
Григорьевское отделение
МБОУ
Григорьевска
я СОШ
Районная медикопедагогическая комиссия
Родительская
общественность
Требования к условиям реализации программы
1. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
2. Программно-методическое обеспечение
- 172 -
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
3. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное
расписание общеобразовательных учреждений ставку учителя-дефектолога. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
4. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования,
для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
5. Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
- 173 -
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел должен определять общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы. Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
систему реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
1. Учебный план
Пояснительная записка
1.1. Учебный план начального общего образования 1-4 классов ФГОС НОО
(далее – Учебный план) является частью образовательной программы МБОУ
Григорьевской средней общеобразовательной школы и реализуется в 2019/2020 учебном
году в 1-4 классах. Учебный план - документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и
формы промежуточной аттестации обучающихся.
1.2. Учебный план МБОУ Григорьевской средней общеобразовательной школы
сформирован в соответствии с:
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС начального общего
образования);
«О
внесении
изменений
в
Федеральный
Государственный
образовательный стандарт начального общего образования» (зарегистрированный от
04.02. 2010);
Примерной основной общеобразовательной программы основного общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15 в редакции протокола № 3/15
от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию).
Материалов Департамента общего образования Минобрнауки России «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования» от 12.05. 2011 № 03-296;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
- 174 -
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» с последующими изменениями и дополнениями;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016 № 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание
учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в
имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы
общего образования образовательных учреждения»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 года №189 «Об утверждении СанПин 2.4. 2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» с последующими изменениями, внесенными
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 года
№81;
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от
25.05.2015 № 08761 «Об изучении предметных областей «Основы религиозных культур и
светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
Уставом МБОУ Григорьевская средняя общеобразовательная школа.
1.3. Учебный план является частью основной образовательной программы
МБОУ Григорьевской средней общеобразовательной школы. Учебный план МБОУ
Григорьевской средней общеобразовательной школы на 2019/2020 учебный год
обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10) с последующими
изменениями, внесенными Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 24 ноября 2015 года №81 и предусматривает: 4-летний нормативный срок
освоения образовательных программ начального общего образования для I-IV классов;
1.4. Учебный год в образовательной организации начинается 02.09.2019, дата
окончания учебного года - 22.05.2020. Для профилактики переутомления обучающихся в
календарном учебном графике предусмотрено равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.
Организация образовательного процесса регламентируется «Годовым календарным
учебным графиком на 2019-2020 учебный год». В соответствии с этим:
начало учебного года – 2 сентября, окончание учебного года – 22 мая;
продолжительность учебного года для 2 – 4 классов – 34 учебных недели, для 58,10 классов – 34 учебных недель, для 1 класса – 33 недели (в феврале введены
дополнительные каникулы на 1 неделю);
продолжительность уроков – 45 минут;
занятия ведутся в 1 смену;
начало занятий в 8-30;
1. сроки промежуточной аттестации устанавливаются в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
- 175 -
Учебный план рассчитан на работу школы в условиях 5-и дневной учебной недели
в 1-4 классах.
1.5. Учебный план определяет максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся по учебным предметам федерального компонента, количество часов,
определяемые образовательным учреждением. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана образовательной организации, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10, максимальное для всех классов: 1 кл - 21 час в
неделю, 2-4 классы - 23 часа в неделю. Количество часов, отведённых на предметы, не
меньше количества часов, определенных примерным учебным планом.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели. Общий объем нагрузки в течение дня не превышает: для обучающихся 1-х
классов – 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической культуры; для
обучающихся 2-4 классов – 4 урока дважды в неделю и 5 уроков 3 раза в неделю за счет
урока физической культуры.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных
занятий. Факультативные занятия планируются на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных занятий и последним уроком
рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам) таков, что затраты времени на его
выполнение не превышают (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5 ч., в 4 классе –
2 ч.
1.6. Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе в первую
смену; использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый);
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
организованы дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти при традиционном режиме обучения.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
осуществляется следующим образом. В сентябре-октябре четвертый урок и один раз в
неделю пятый урок (всего 48 уроков) проводится в нетрадиционной форме: целевые
прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры. Содержание нетрадиционных
уроков направлено на развитие и совершенствование движения обучающихся. Уроки в
нетрадиционной форме распределяются в соответствии с рабочими программами
учителей следующим образом: 24 урока физической культуры и 24 урока по другим
учебным предметам, в том числе: 4-5 экскурсий по окружающему миру, 3-4 экскурсии по
изобразительному искусству, 4-6 нетрадиционных занятий по технологии; 4-5 уроковтеатрализаций по музыке, 6-7 уроков-игр и экскурсий по математике (кроме уроков
русского языка и литературного чтения).
1.7. Учебный план реализует программы начального общего образования и
определяет:
перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающий
требования федерального государственного образовательного стандарта и специфики
образовательного учреждения для каждой ступени обучения;
учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам)
обучения;
- 176 -
общий объём аудиторной нагрузки обучающихся.
1.8. При проведении учебных занятий по предметам «Иностранный язык» в 2-4
классах осуществляется деление на две группы при наполняемости класса – более 22
обучающихся (3 класс). Изучение учебных предметов федерального компонента
организуется с использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень
учебников на текущий учебный год.
1.9. В расписании уроков между началом дополнительных занятий и последним
уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 45 минут. В соответствии с
традицией и для удобства восприятия учебный план сформирован в «недельной» форме.
1.10. Учебный план полностью соответствует цели школы: создание наиболее
благоприятных условий развития для всех учащихся с учетом различий их склонностей и
способностей, использование возможностей образовательного пространства школы,
развитие дополнительного образования, привлечение социальных партнеров и направлен
на решение
задач:
1.
Создание условий для повышения качества образования на основе
инновационных образовательных технологий, реализующих стандарты нового поколения:
НОО.
2.
Воспитание гармонично развитых и социально-ответственных личностей на
основе духовно-нравственных ценностей.
1.11. Порядок проведения промежуточной аттестации в 1 – 4 классах
устанавливается согласно положению о проведении промежуточной аттестации
обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости.
Содержание учебного плана
Учебный план представлен обязательной частью. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования.
На основании приказа № 373 Минобрнауки России от 06.10.2009 (с изменениями,
утвержденными приказом № 1241 Минобрнауки России от 26.11. 2010) на первой ступени
образования реализуется ФГОС НОО в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования, разработанной в ОУ. Учебный план
начального общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей. На начальном уровне основной акцент делается на формирование прочных
навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой,
письменной и математической грамотностью. Поэтому базовая часть учебного плана в 1-4
классах включает обязательный набор предметов, соответствующий стандартам, и
обеспечивается типовыми программами для начальной школы. С 1 по 4 классы обучаются
по программе «Школа России».
УМК «Школа России»;
учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии учебников:
математика М.И. Моро, русский язык В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.
Начальный уровень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию
и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В
1-4 классах в рамках ФГОС реализуются предметные области: «Русский язык и
литературное чтение» которая включает в себя русский язык, литературное чтение,
«Иностранный язык» - английский язык, «Математика и информатика» - математика,
- 177 -
«Обществознание и естествознание» - окружающий мир, «Искусство» - музыка и
изобразительное искусство, «Физическая культура» - физическая культура, «Технология»
- технология.
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой,
принадлежит изучению родного языка, для обучающихся Григорьевской школы это –
русский язык. На изучение русского языка в 1 - 4 классах отводится 5 часов в неделю.
Программа по литературному чтению для младших школьников ориентирована на
формирование и развитие у детей речевых навыков, главным из которых является навык
чтения. На уроки литературного чтения отводится в 1 - 3 классах 4 часа, в 4 классе - 3
часа.
Английский язык ведётся со 2 класса - 2 часа в неделю.
Количество учебных часов, отводимых на изучение предмета математика,
составляет 4 часа в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена курсом
окружающий мир с 1 по 4 класс по 2 ч в неделю.
В Учебный план начального общего образования согласно приказу МО и науки №
74 от 1.02.2012 года в 4 классе включен предмет «Основы религиозных культур и
светской этики», представленный выбранным родителями (законными представителями)
модулем «Основы православной культуры». Целью курса является формирование у
обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Предметная область «Искусство» представлена следующими предметами: музыка,
ИЗО по 1 часу в неделю в 1 - 4 классах.
В 1 - 4 классах учебный предмет «Физическая культура» изучается по 3 часа в
неделю, (приказ МО и науки РФ от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений
ФГОС начального общего образования»).
В ходе освоения образовательных программ начального общего образования у
обучающихся формируются базовые основы знаний и надпредметные умения,
составляющие учебную деятельность младшего школьника и являющиеся фундаментом
самообразования на следующих ступенях обучения:
система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
коммуникативные);
познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного
поведения, здорового образа жизни.
Учебный план
МБОУ Григорьевской средней общеобразовательной школы
для начального общего образования (ФГОС НОО) 1-4 класс
Предметные области Учебные предметы
Русский
язык
и
литературное чтение
Иностранные языки
Математика
и
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Количество часов в
неделю
I
II
III IV
5
5
5
5
4
4
4
3
2
2
2
4
4
4
4
Всего
20
15
6
16
- 178 -
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Окружающий мир
Основы религиозных
светской этики
2
культур
2
2
и
2
8
1
1
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
1
1
1
3
21
1
1
1
3
23
1
1
1
3
23
1
1
1
3
23
4
4
4
12
90
Внеурочная деятельность
3
3
3
3
12
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в МБОУ Григорьевской средней общеобразовательной
школе осуществляется на основе Положения о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
1. Промежуточная аттестация проводится с целью установления
уровня достижения результатов освоения обучающимися образовательных
программ каждого года обучения;
степени
усвоения
обучающимися
федерального
государственного
образовательного стандарта, определенного образовательной программой в рамках
учебного года и курса в целом.
2. Промежуточная аттестация проводится, начиная с первого класса, по всем
предметам учебного плана.
3. Промежуточная аттестация проводится в виде:
оценивания учащихся по учебным предметам по итогам успеваемости за
четверть (полугодие) в виде отметки;
оценивания учащихся по учебным предметам по итогам успеваемости за год в
виде отметки;
итоговых контрольных работ, тестирований и др. форм итоговых работ,
проводимых за учебный год.
4. К письменным формам промежуточной аттестации относят:
тесты;
комплексные контрольные работы;
контрольные работы: контрольные задачи, диктанты, изложения;
задания на основе текста;
творческие работы: сочинения, эссе;
рефераты.
К устным формам промежуточной аттестации относят:
доклады, сообщения;
собеседование;
защиту проекта;
экзамен.
5. Сроки проведения промежуточной аттестации устанавливаются в соответствии с
Положением.
- 179 -
6. Числовой результат прохождения промежуточной аттестации выражается как
среднее арифметическое оценок за четверти, оценки за год, оценки за итоговую
проверочную или иного вида работу, в соответствии с правилами математического
округления.
7. Обучающиеся, освоившие в полном объеме образовательную программу
учебного года и получившие удовлетворительный результат по итогам промежуточной
аттестации, переводятся в следующий класс. Перевод обучающихся осуществляется по
решению педагогического совета школы и оформляется приказом директора.
8. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебным предметам не более
двух раз в срок в течение календарного года
Сроки повторной промежуточной аттестации – 1 этап: с 21 сентября по 9 октября
2020 года, 2 этап: с 16 ноября по 18 декабря 2020 года.
Для учащихся, отсутствующих по уважительным причинам 1 этап: с 12 октября по 23
октября 2020 года 2 этап: с 7 по 25 декабря 2020 года. Учащиеся, отсутствующие в школе
в течение 3 месяцев по уважительной причине, обязаны ликвидировать академическую
задолженность в пределах одного года с момента образования академической
задолженности (в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся).
2. План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
МБОУ Григорьевская СОШ используется план внеурочной деятельности - нормативный
документ, который обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего
образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам (годам обучения).
В своей деятельности МБОУ Григорьевская СОШ ориентируется, прежде всего на
стратегические цели развития образования в Российской Федерации, на реализацию
приоритетного национального проекта «Образование», Национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа», направленной на модернизацию и развитие системы
общего образования страны.
План внеурочной деятельности составлен согласно требованиям нормативных
документов:
- Закона РФ «Об образовании» от 17.07.2009г. №148-ФЗ;
- Типового положения об ООУ от 18.08.2008г. № 617;
- СанПинов 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г., зарегистрированных в Минюсте России
03.03.2011г. рег.№19993;
- Федерального базисного учебного плана
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. М.: Просвещение, 2010
- ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373);
- 180 -
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373»;
- Устав МБОУ Григорьевской СОШ.
II. Целевая направленность, стратегические и
тактические цели внеурочной деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает
широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные потребности,
регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а
также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и
сохранения их здоровья.
Модель организации внеурочной деятельности школы - оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники учреждения.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в ОУ, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Эффективное
конструирование
оптимизационной
модели
внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с
кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной
образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы
становления
и
проявления
индивидуальности
и
субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков
самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации,
самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений
внеурочной
деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной
деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах
деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний,
интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы
внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о
времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе
кружка, студии.
5.
Принцип
учета
возможностей
учебно-методического
комплекта,
используемого в образовательном процессе.
- 181 -
6.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно
значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми
своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной,
культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе
учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1) расширение общекультурного кругозора;
2) формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3) включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5) участие в общественно значимых делах;
6) помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в
творческих объединениях дополнительного образования;
7) создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
социальное проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая,
познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемноценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная
преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ Григорьевская
СОШ могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта и других организаций.
МБОУ Григорьевская СОШ организует свою деятельность по следующим
направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление
физического,
психологического
и
социального
здоровья
обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- 182 -
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы могут проводиться конкурсы, соревнования, показательные
выступления, Дни здоровья.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель направления - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества; активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта на ступени начального общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для
эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
- формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции
для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества.
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, ролевые
игры, социальные проекты.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
– формирование навыков научно-интеллектуального труда;
– развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
–формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
– овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на
ступени
начального общего образования.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности «Мир
растений».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов и
их демонстрация.
- 183 -
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран – цель общекультурного
направления.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Результатами работы становятся конкурсы, выставки.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся
по возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ
внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
МБОУ Григорьевской СОШ является целостной открытой социальнопедагогической системой, создающей комплексно-образовательное пространство для
развития каждого обучающего средствами внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность уч-ся 1 класса
МОУ Григорьевской СОШ на 2019-2020 уч. год
Учитель Трухина Елена Сергеевна
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Состав и структура
внеурочной
деятельности
Формы организации
Объём внеурочной
деятельности
в неделю
в год
«Подвижные игры»
Занятия, соревнования,
конкурсы, игры воздухе.
«Маленький пермяк» Занятия, виртуальные
экскурсии, экскурсии,
викторины
«Умники и умницы» Занятия, тестирование,
марафоны, проектная
деятельность.
ИТОГО:
1
33
1
33
1
33
3
99
Внеурочная деятельность уч-ся 2 класса
МОУ Григорьевской СОШ на 2019-2020 уч. год
Учитель Бабенышева Лариса Сергеевна
Направления внеурочной
деятельности
Состав и структура
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
«Подвижные игры
на улице»
«Смысловое
чтение»
Общеинтеллектуальное
«36 занятий для
Формы организации
Занятия, соревнования,
конкурсы, игры воздухе.
Занятия, виртуальные
экскурсии, скорочтение,
выразительное чтение
Занятия, тестирование,
Объём внеурочной
деятельности
в неделю
в год
1
34
1
34
1
34
- 184 -
будущих
отличников»
марафоны, проектная
деятельность.
ИТОГО:
3
102
Внеурочная деятельность уч-ся 3 класса
МОУ Григорьевской СОШ на 2019-2020 уч. год
Учитель Кошкина Г.Г.
Направления внеурочной
деятельности
Социальное
Состав и структура
внеурочной
деятельности
Общекультурное
«Эрудит русский
язык»
«Смысловое чтение»
Общеинтеллектуальное
«Эрудит математика»
Формы организации
Объём внеурочной
деятельности
в неделю
в год
Занятия, игры, тренинги,
проектная деятельность.
Занятия, виртуальные
экскурсии, скорочтение,
выразительное чтение
Занятия, тестирование,
марафоны, проектная
деятельность.
ИТОГО:
1
34
1
34
1
34
3
102
Внеурочная деятельность уч-ся 4 класса
МОУ Григорьевской СОШ на 2019-2020 уч. год
Учитель Вожакова Елена Валентиновна
Направления внеурочной
деятельности
Состав и структура
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
«Уроки здоровья»
Общеинтеллектуальное
Формы организации
Занятия, соревнования,
конкурсы, игры воздухе.
«Прекрасное
Занятия, конкурсы, игры,
рядом»
проектная деятельность,
библиотечное занятие.
«Интерпретация
Занятия, тестирование,
действий
марафоны, проектная
персонажей текста» деятельность.
ИТОГО:
Объём внеурочной
деятельности
в неделю
в год
1
34
1
34
1
34
3
102
- 185 -
3. Система условий реализации ООП НОО в соответствии
с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования (далее – система условий) должна разрабатываться на основе соответствующих
требований Стандарта и обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Система условий должна учитывать организационную структуру образовательного
учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Она должна содержать:
- описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- контроль состояния системы условий.
Для успешного введения ФГОС НОО необходимо проведение ряда мероприятий по
следующим направлениям: организационному, нормативно-правовому, финансовоэкономическому, информационному, научно-методическому, кадровому, материальнотехническому.
Организационное обеспечение может включать создание ресурсных центров,
интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных ИКТ, сетевое
взаимодействие образовательных учреждений различных типов и видов для обеспечения
максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, а также
организацию и развитие стажировочных и инновационных площадок, что наиболее
перспективно в условиях ограниченности ресурсов учреждений общего и дополнительного
образования детей.
Нормативно-правовое обеспечение является основой для создания соответствующего
правового поля организации взаимодействия школы с другими учреждениями и
организациями, деятельности ее структурных подразделений, а также участников
образовательного процесса.
Нормативно-правовое обеспечение общеобразовательных учреждений призвано
регулировать финансово-экономические процессы и оснащенность объектов инфраструктуры
общеобразовательного учреждения. Разрабатываемые или скорректированные локальные акты
ОУ должны соответствовать действующему законодательству Российской Федерации в
области образования.
Приоритетными направлениями модернизации общего образования по финансовоэкономическому обеспечению являются:
- развитие новой системы оплаты труда, ориентированной на ФГОС НОО;
- совершенствование нормативно-правовой базы общеобразовательных учреждений;
- разработка и апробация новых регуляторов экономических механизмов в системе
образования, что способствует созданию оптимальных условий для реализации ФГОС НОО.
Необходимым условием информационного обеспечения ФГОС НОО являются
следующие мероприятия:
- проведение мониторинга среди педагогов образовательного учреждения,
обучающихся и родительской общественности;
- 186 -
- информационно-коммуникационные технологии для организации взаимодействия
образовательного учреждения с другими образовательными учреждениями, органами
управления в сфере образования, родителями, социальными партнерами и др.;
- создание различных баз данных (нормативно-правовой, учебно-методической,
административно-хозяйственной и др.);
- разработка и совершенствование информационных технологий, обеспечивающих
процессы планирования, мотивации, осуществления и контроля образовательного процесса и
др.
В рамках основной образовательной программы начального общего образования
научно-методическое сопровождение призвано гибко и оперативно реагировать на изменения
социального заказа в условиях ФГОС НОО, обеспечивать возможность выбора курсов и
дисциплин. Соответственно, в условиях образовательного учреждения это означает
обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов через
распространение передового педагогического опыта, диверсификацию форм методической
работы в образовательном учреждении, внедрение новых моделей повышения квалификации,
в том числе на основе дистанционных образовательных технологий. Научно-методическое
обеспечение внеурочной деятельности в отличие от учебного процесса, требует иного подхода
к организации образовательного процесса, оценке результатов деятельности его участников,
отбору содержания образования.
Для создания соответствующей материально-технической базы необходимо
руководствоваться как федеральными, так и региональными нормативно-правовыми
документами, регламентирующими ее создание.
Кадровые условия реализации ФГОС НОО направлены на укомплектованность
образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и другими
работниками; наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения.
Кроме перечисленных необходимо обратить внимание на психолого-педагогические
условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Они обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
и административных работников, родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы
общего образования обеспечивает создание комфортной для обучающихся и педагогических
работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического,
психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его
- 187 -
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
3.1.Кадровые условия реализации ООП
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Фамилия
И.О.
учителя
Уровень
образовани
я (СПО,
ВПО или
иное)
Специальн
ость по
диплому
Преподаваем
ый предмет
Кошкина
Среднее
Галина
специальное
Геннадьевна педагогичес
кое
Трухина
Среднее
Елена
специальное
Сергеевна
педагогичес
кое
Вожакова
Среднее
Елена
специальное
Валентинов педагогичес
на
кое
Бабенышева Среднее
Лариса
специальное
Сергеевна
педагогичес
кое
Педагогика
и методика
начального
образования
Педагогика
и методика
начального
образования
Педагогика
и методика
начального
образования
Педагогика
и методика
начального
образования
Начальные
классы
Квалифи
кационна
я
категори
я по
должност
и
«учитель
»,
установле
нная по
итогам
аттестаци
и
Первая
Начальные
классы
Первая
Начальные
классы
Высшая
Начальные
классы
Первая
Непрерывность профессионального развития – каждые 3 года педагоги повышают свой
профессиональный уровень.
3.2.
Психолого-педагогические условия реализации ООП
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
- 188 -
Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс
непрерывный. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху, его нужно
знать и понимать. Познание каждого школьника, его индивидуальности, потребностей,
творческого потенциала - главное направление работы педагогов школы.
Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная
деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические
условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.
Цель: содействие в создании условий для воспитания жизнеспособной личности,
адаптированной к современной социально-экономической реальности, нацеленной на
самообразование и самосовершенствование; раскрытие способностей личности младшего
школьника.
Задачи:
Следовать за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе онтогенеза с опорой на личные достижения, которые реально
есть у ребенка.
Учитывать безусловную ценность внутреннего мира каждого школьника,
приоритетность потребностей, целей, и ценностей его развития.
Систематически отслеживать протекание адаптационного периода
учащихся.
Систематически отслеживать динамику психического развития младшего
школьника в процессе его обучения.
Организовать помощь детям, имеющим проблемы в психологическом
развитии, а также детям с ограниченными возможностями здоровья;
Обеспечивать поддержку одаренных детей;
Осуществлять совместно с педагогами анализ школьной среды с точки
зрения тех возможностей, которые она представляет для обучения и развития
школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим
возможностям и уровню развития.
Осуществлять определение психологических критериев эффективного
обучения и развития школьников.
Разрабатывать и внедрять определенные мероприятия, формы и методы
работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития
школьников.
Осуществлять приведение этих создаваемых условий в некоторую систему
постоянной работы в соответствии с основным положениям Концепции ФГОС общего
образования.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуально
е
Групповое
На уровне
класса
На уровне
ОУ
Основные формы сопровождения
Консультирование
Диагностика
Профилактика
Экспертиза
Просвещение
- 189 -
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Психологопедагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализаци
я обучения
Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
деятельности
сферы деятельности
Формирование
Поддержка
детских
коммуникативных
объединений
и ученического
самоуправления
Выявление
и поддержка
одарённых
детей
Прогноз образовательного маршрута
Сформированность
приемов учебной
деятельности
Динамика
развития
когнитивной
сферы
Младший
школьник
Коммуникативные
и организаторские
способности
Школьная
мотивация
О психолого-педагогическом сопровождении учащихся
Психолого-педагогическое
сопровождение
школьников
представлено
подпрограммами, некоторые из них не имеют жесткой соотнесенности с годом обучения
детей. Задачи последующих подпрограмм решаются на основе предыдущих достижений
учащихся, родителей, педагогов.
- 190 -
Факторы, влияющие на выбор определенной подпрограммы психологопедагогического сопровождения:
o
Психолого-педагогическая характеристика класса (особенности группового
развития, позитивное содержание в развитии совместной деятельности и общения в
коллективе, проблемы и степень их выраженности, психологическая зрелость учащихся,
содержание интересов, запросы детей на психологическое образование, приобретение
умений).
o
Психолого-педагогическая компетентность учителей. Запросы учителей,
администрации в отношении определенного класса. Место и содержание психологических
задач, входящих в запросы педагогов.
o
Родительское образование. Запросы родителей (повторяющиеся, отдельные).
Психологические задачи, направленные на решение родительских запросов.
o
Смысловое содержание проведенной психологической работы, нереализованные
задачи, причины эффективности/неэффективности.
o
Организационно-методические возможности школы в плане использования
психологической подпрограммы.
o
Готовность педагога взять на себя ответственность за содержание и результат
профессиональной работы.
Содержание психолого-педагогической диагностики
На протяжении четырех лет обучения в начальной школе проводится психологопедагогическая диагностика, выбор которой осуществлялся с учетом следующих позиций:
Данная подпрограмма – результат анализа многих методик и выбора наиболее
адекватных целям сопровождения.
Установлено наиболее благоприятное время проведения той или иной
диагностики в контексте становления учебных навыков и развития познавательных процессов.
То есть, выявлены сензитивные периоды освоения тех или иных учебных знаний, умений,
навыков, в основе которых лежат определенные психические функции. Это позволяет вовремя
предупредить проблемы обучения, организовать помощь детям, внести корректировку в
программу и т.д.
Практически каждый диагностируемый параметр измеряется на протяжении
обучения в начальной школе дважды. Это необходимо для того, чтобы установить динамику
развития, переход из одного уровня в другой. Мы используем методики, которые можно
применять в разные периоды обучения, а результаты соотносить друг с другом.
Результаты исследований позволяют диагностировать биологические факторы
развития, прогнозировать успешность учебной и познавательной деятельности,
предупреждать перегрузки и утомление, эмоциональные нарушения.
В ходе овладения методами и методиками психолого-педагогической
диагностики психологические знания включаются в личный опыт педагогов начальных
классов и используются ими в своей работе.
Психолого-педагогическая диагностика необходима для достижения цели
психологического мониторинга - создание условий, необходимых для успешного решения
образовательных, познавательных и социальных задач младшего школьника.
Задачи мониторинга:
Создание психолого-педагогических условий для школьной адаптации
первоклассников.
Изучение динамики развития обучающихся начальной школы.
Оказание помощи детям с особыми образовательными потребностями.
Оказание помощи детям, имеющим проблемы в обучении и развитии.
Построение вектора образовательного маршрута.
Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
- 191 -
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1-х классов.
Основная проблема этого периода обучения – адаптация к школе. Основное
значение придается профилактике дезадаптации. В связи с этим введен курс
психопрофилактических адаптационных занятий «Введение в школьную жизнь»,
направленных на профилактику школьной тревожности у учащихся, создание условий для
успешной школьной адаптации с учетом наиболее вероятных, с точки зрения возраста,
«факторов риска».
Оказание помощи детям
Пробле
Организация помощи
ма
Признак
и дезадаптации
1. Консультирование родителей.
2. Программа работы по профилактике и
коррекции дезадаптации у первоклассников «Умелые
первоклашки»
3. Родительское собрание для родителей «Ваш
ребенок пошел в школу».
Ответствен
ные
Педагоги
Администра
ция,
кл.руководитель,
кл.руководит
ель,
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 2-х классов.
Во вторых классах актуальной становится диагностика познавательной сферы и
школьной мотивации учащихся. Для успешного обучения в начальной школе должны быть
сформированы такие познавательные учебные действия как общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем, а также такие психологические процессы как внимание и память.
Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней позиции
школьника. Исследование учебной мотивации вызвано также необходимостью изучения
организации учебно-воспитательного процесса школы. По результатам психологического
обследования можно прогнозировать успешность обучения ребенка, а также своевременно выявлять
учащихся, испытывающих трудности, проводить коррекцию.
Оказание помощи детям
Проблема
Организация помощи
Ответствен
ные
Низкий уровень
умственного развития.
Низкий уровень
устойчивости внимания.
Низкий уровень
кратковременной зрительной
и слуховой памяти.
Несформированность
учебной мотивации.
1.
Индивидуальное
консультирование родителей «Развитие
познавательной сферы младшего
школьника»
2.
Выявление учащихся с
задержкой в развитии, направление на
ПМПК.
3.
Индивидуальные
коррекционные занятия с учащимися,
имеющими предписания ПМПК.
Педагоги
Администра
ция, педагоги
педагоги
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 3-х классов.
Особый смысл для педагогов имеют те индивидуально-психологические
параметры учащихся, которые характеризуют их самочувствие в классе и соответствующим
образом влияют на обучаемость. Немаловажно для оптимизации образовательного процесса
знание учителем характера и уровня тревожности учащихся.
Оказание помощи детям
- 192 -
Проблема
Организация помощи
Ответственны
е
Высокий уровень
школьной тревожности (по
запросу)
1. Консультирование
родителей.
2.
Групповые занятия по
оптимизации уровня школьной
тревожности (по необходимости).
3. Конференция для
родителей «Факторы формирования
школьной тревожности».
Педагоги
Кл.руководител
ь
Аминистрация,
кл.руководитель
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4-х классов.
В 4-х классах психолого-педагогическое сопровождение решает задачи
определения готовности школьников к переходу в среднюю школу. По результатам
диагностики составляется итоговая аналитическая справка. Изучается динамика
формирования познавательной сферы
каждого ребенка. Выявляются дети, которым
потребуется психолого-педагогическая поддержка в средней школе. Учителя, работающие в 4
– 5-х классах, знакомятся с полученными данными, родители приглашаются на консультации,
тем самым решая вопросы преемственности обучения.
Оказание помощи детям
Проблема
Низкий
уровень
сформированности
когнитивной сферы
учащихся.
Слабая
учебная мотивация.
Организация помощи
1.
Консультирование
родителей.
2.
Педагогический
консилиум по вопросам
преемственности.
3.
Конференция для
родителей «Готовность ребенка к
переходу в основную школу».
Ответственные
Кл.руководитель
Завуч, кл.руководитель,
учителя, работающие в 5-х классах
Администрация,
кл.руководитель
О психолого-педагогическом сопровождении родителей
В процессе непрерывного ПС родителей педагог имеет возможность обсуждать
и развивать родительское отношение к воспитанию и обучению детей, к особенностям работы
учителей, администрации, что позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты
обучающихся с целью поиска вариантов разрешения конфликтов в образовательных
ситуациях.
О психолого-педагогическом сопровождении учителей
Обучение представляет собой личностно-коммуникативное взаимодействие педагогов
и учащихся, воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях, организуемых педагогом;
понимание педагога и учащихся в образовательном процессе достигается через их взаимную
рефлексию информационных отношений между педагогом и учащимися. Объектом обучения
в этом случае выступает учебный материал, через который возможна профессиональная
самореализация педагога и становление субъектности ученика.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких условий, в
рамках которых педагоги могут получить профессионально и личностно значимое для них
знание, позволяющее:
- 193 -
организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с
содержательной и методической точек зрения;
построить взаимоотношения со школьниками и коллегами;
осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками
внутришкольных взаимодействий.
3.3.Финансовое обеспечение реализации ООП.
Структура и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы НОО и достижение планируемых результатов:
- расходы на оплату труда работников школы: порядок расчета заработной платы
работников по профессионально-квалификационным группам. Оклад по профессиональноквалификационным - величина, принимаемая для определения оклада (должностного оклада),
ставки заработной платы работника, устанавливаемая в фиксированном размере.
Фонд оплаты труда общеобразовательного учреждения составляют базовая часть
(включающая компенсационные выплаты) и стимулирующая часть (фонд стимулирования
труда).
3.4.Материально-технические условия реализации ООП
Санитарно-бытовые: в школе имеется гардеробная, уличный туалет, раковины для
мытья рук.
Социально-бытовые условия: у учителей кабинеты площадью - 37 кв.м., два больших
окна выходят на юг, для регулирования освещения имеются софиты, при недостатке света в
классе 8 ламп накаливания, имеются розетки. Для учителя имеется шкаф для раздевания,
столовая для питания, библиотека.
Требования к помещениям: спортзал находится в здании школы. Имеется игровое и
спортивное оборудование (мячи волейбольные, баскетбольные, футбольные, теннисный стол,
скакалки, гимнастический конь, канат, козел гимнастический, мячи теннисные, брусья
гимнастические. На спортивной площадке имеются зоны для двигательной активности
(футбольное поле, прыжковая яма)
Требования к мебели: имеется мебель: регулируемые парты в 2-х классах- кабинетах, в
двух других требуется замена, стулья, шкафы.
Для учебно-воспитательного процесса приобретены: ноутбуки, проекторы,
интерактивные доски, принтер, МФУ, магнитно-маркерные доски, учебники, учебнонаглядные пособия и оборудование.
Учебный
предмет
Обучение
грамоте и
письму
Перечень учебников
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Клас Учебная
Учебник
Издательство, год
с
программа
издания
1
Программа
Русская
М.: Просвещение,
«Обучение
азбука. В.Г.
2011
грамоте».
Горецкий,
Образовательная
В.А.
система «Школа
Кирюшкин,
России», 1 класс
Л.А.
Виноградская
Азбука в 2-х
Наличие в
ФПУ
Включён в
федеральн
ый
перечень
учебников
на
2019/2020
уч.год Пр.
- 194 -
Русский язык
1
2
В.П. Канакина,
В.Г. Горецкий
Программа
«Русский язык».
Образовательная
система «Школа
России»,1-4 кл.
3
4
Литературное
чтение
1
2
3
Программа
«Литературное
чтение».
Образовательная
система «Школа
России», 1-4 кл.
частях
В.Г Горецкий,
Н.А.
Федосова
Прописи в 4-х
частях
В.П.
Канакина,
В.Г.
Горецкий.
Русский язык
В.П.
Канакина,
В.Г. Горецкий
Русский язык
2кл. в 2-х ч.
В.П.
Канакина,
В.Г. Горецкий
Русский язык
в 2-х частях 3
кл.
В.П.
Канакина,
В.Г. Горецкий
Русский язык
в 2-х частях 4
класс
Л.Ф.
Климанова,
В.Г.
Горецкий,
М.В.
Голованова и
др.
Литературное
чтение 1 кл. в
2-х частях
Л.Ф.
Климанова,
В.Г.
Горецкий,
М.В.
Голованова и
др.
Литературное
чтение 2 кл. в
2-х ч
Л.Ф.
Климанова,
В.Г.
Горецкий,
М.,Просвещение,2
014, 2016
М.,Просвещение,2
011
М.: Просвещение,
2012
М.: Просвещение,
2013
№ 345 от
28.12.2018
г.
Включён в
федеральн
ый
перечень
учебников
на
2019/2020
уч.год Пр.
№ 345 от
28.12.2018
г.
М.: Просвещение,
2014
М.: Просвещение,
2011
М.: Просвещение,
2012
Включён в
федеральн
ый
перечень
учебников
на
2019/2020
уч.год Пр.
№ 345 от
28.12.2018
г.
М.: Просвещение,
2013
- 195 -
4
Английский
язык
2
3
4
Математика
1
2
Программа по
иностранному
языку для
общеобразователь
ных учреждений
для 2-4 кл / под
ред. О.В.
Афанасьевой,
И.В.Михеевой,
Н.В.Языкова, Е.А.
Колесникова.
Английский
язык.2-4 класс.
Серия «Rainbow
English».
Программа для
общеобразователь
ных учреждений.
Кауфман К.И.,
Капуфман М.Ю.
Рабочая программа
курса английского
языка к УМК
Счастливыый
английский.ру /
Happy English/ru
для 2-4
кл.общеобраз.учре
жд. – Обнинск:
Титул, 2013
М.И. Моро
Программа
«Математика»
Образовательная
система «Школа
России»
М.В.
Голованова и
др.
Литературное
чтение 3 кл. в
2-х частях
Л.Ф.
Климанова,
В.Г.
Горецкий,
М.В.
Голованова и
др.
Литературное
чтение в 2-х ч.
4 кл.
Афанасьева
О.В.
Английский
язык в 2-х
частях 2 класс
Афанасьева
О.В.
Английский
язык в 2-х
частях 3 кл.
М.: Просвещение,
2014
М.: ДРОФА
«Вертикаль», 2018
М.: ДРОФА
«Вертикаль», 2019
Кауфман К.И.
Английский
язык в 2-х
частях 4 кл.
Обнинск: Титул,
2013
Моро М.И.
Математика 1
кл. в 2-х
частях
Моро М.И.
Математика в
М.: Просвещение,
2011
М.: Просвещение,
2012
Включён в
федеральн
ый
перечень
учебников
на
2019/2020
уч.год Пр.
№ 345 от
28.12.2018
г.
Включён в
федеральн
ый
перечень
учебников
на
- 196 -
3
4
Окружающий
мир
1
2
3
4
ОРКСЭ
4
Музыка
1
«Школа России»
А.А. Плешаков.
Предметная линия
учебников
системы «Школа
России»,
М.Просвещение,20
14
2-х частях 2
кл.
Моро М.И.
Математика в
2-х частях 3
класс
Моро М.И.
Математика в
2-х частях 4
кл.
Плешаков
А.А.
Окружающий
мир 1 кл. в 2-х
частях
Плешаков
А.А.
Окружающий
мир в 2-х
частях 2 кл.
Плешаков
А.А.
Окружающий
мир в 2-х
частях 3 кл.
Плешаков
А.А.
Окружающий
мир в 2-х
частях 4 кл.
М.Т.
Студеникин
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России.
Основы
светской
этики. 4
класс
«Основы духовно
– нравственной
культуры народов
России. Основы
религиозных
культур и светской
этики.» Т.Д.
Шапошникова,
М.,Просвещение,2
014. Раздел
«Основы
православной
культуры» написан
авторами: Т.А.
Костюковой,
О.В.Воскресенски
м, К.В. Савченко,
Т.Д.
Шапошниковой,
Дрофа,2015
Музыка. Рабочие
Критская
программы.
Е.Д., Сергеева
М.: Просвещение,
2013
2019/2020
уч.год Пр.
№ 345 от
28.12.2018
г.
М.: Просвещение,
2014
М.: Просвещение,
2011
М.: Просвещение,
2012
М.: Просвещение,
2013
Включён в
федеральн
ый
перечень
учебников
на
2019/2020
уч.год Пр.
№ 345 от
28.12.2018
г.
М.: Просвещение,
2014
Русское слово,
2012
Включён в
федеральн
ый
перечень
учебников
на
2019/2020
уч.год Пр.
№ 345 от
28.12.2018
г.
М.: Просвещение,
2017
Включён в
федеральн
- 197 -
2
3
4
Изобразитель
ное искусство
1
2
3
4
Технология
1
Предметная линия
учебников
Г.П.Сергеевой,
Е.Д. Критской 1 –
4 класс. Учебное
пособие для
общеобразователь
ных
организаций/Г.П.
Сергеева, Е.Д.
Критская, Т.С.
Шмагина, М.
Просвещение,2017
(«Школа России»)
Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка. 1 кл.
Е.Д. Критская
Г.П. Сергеева
Т.С. Шмагина
Музыка. 2 кл.
Е.Д. Критская
Г.П. Сергеева
Т.С. Шмагина
Музыка. 3 кл.
Е.Д. Критская
Г.П. Сергеева
Т.С. Шмагина
Музыка. 4
класс
Изобразительное
Неменская
искусство. Рабочие Л.А.
программы.
Изобразитель
Предметная линия ное искусство.
учебников под
Ты
редакцией Б.М.
изображаешь,
Неменского. 1- 4
украшаешь,
классы: пособие
строишь 1 кл.
для учителей
Коротеева
общеобразователь Е.И.
ных организаций.
Изобразитель
Б.М. Неменский,
ное искусство.
Л.А.Неменская,
Искусство и
Н.А Горяева и
ты. 2 кл.
др./под ред.
Горяева Н.А.
Неменского,
Изобразитель
М.,Просвещение,
ное искусство.
2011, 2015
Искусство
вокруг нас. 3
кл
Неменская
Л.А.
Изобразитель
ное искусство.
Каждый народ
– художник. 4
класс
Программа по
Роговцева
технологии:
Н.И.,
авторы Е.А.
Богданова
Лутцева, Т.П.
Н.В., Фрейтаг
Зуева
И.П.,
«Технология».
Добромыслов
Предметная линия а Н.В.,
учебников
Шипилова
системы «Школа
Н.В. и др.
М.: Просвещение,
2017
М.: Просвещение,
2017
ый
перечень
учебников
на
2019/2020
уч.год Пр.
№ 345 от
28.12.2018
г.
М.: Просвещение,
2017
М.: Просвещение,
2010
М.: Просвещение,
2010
Включён в
федеральн
ый
перечень
учебников
на
2019/2020
уч.год Пр.
№ 345 от
28.12.2018
г.
М.: Просвещение,
2010
М.: Просвещение,
2010
М.: Просвещение,
2013
Включён в
федеральн
ый
перечень
учебников
на
2019/2020
уч.год Пр.
№ 345 от
- 198 -
2
3
4
Физическая
культура
1
2
3
4
России». М.
«Просвещение»,
2014
Технология 1
кл.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В., Фрейтаг
И.П.,
Добромыслов
а Н.В.,
Шипилова
Н.В. и др.
Технология 2
кл.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В., Фрейтаг
И.П.,
Добромыслов
а Н.В.,
Шипилова
Н.В. и др.
Технология 3
кл.
Роговцева
Н.И.,
Богданова
Н.В., Фрейтаг
И.П.,
Добромыслов
а Н.В.,
Шипилова
Н.В. и др.
Технология 4
кл.
Физическая
Лях В.И.
культура. Рабочие Физическая
программы.
культура 1-4
Предметная линия кл.
учебников В.И.
Лях В.И.
Ляха.1-4 классы:
Физическая
пособие для
культура 1-4
учителей
кл.
общеобразователь Лях В.И.
ных организаций.
Физическая
В.И. Лях. М,
культура 1-4
Просвещение, 2014 кл.
Лях В.И.
Физическая
культура 1-4
кл.
28.12.2018
г.
М.: Просвещение,
2013
М.: Просвещение,
2013
М.: Просвещение,
2013
М.: Просвещение,
2011
М.: Просвещение,
2011
М.: Просвещение,
2011
Включён в
федеральн
ый
перечень
учебников
на
2019/2020
уч.год Пр.
№ 345 от
28.12.2018
г.
М.: Просвещение,
2011
- 199 -
3.5. Информационно-методические условия реализации ООП
Направление
Планирование образовательного
процесса и его ресурсного обеспечения
Фиксация хода образовательного
процесса, размещение учебных материалов,
предназначенных для образовательной
деятельности учащихся
Обеспечение доступа, в том
числе в Интернете, к
размещаемой информации для
участников образовательного процесса
(включая семьи учащихся), методических
служб, органов управления образованием
Информационное обеспечение
Тематическое и поурочное
планирование, учебники, методическая
литература, комплекты программноприкладных средств, ресурсы сети Интернет
Фиксация в классных журналах,
дневниках учащихся.
Создание локальных актов,
регламентирующих доступ учителей и
учащихся к ресурсам Интернета
Учебно-методическое обеспечение
Требования
Реализация
Обеспеченность учебниками, учебноПолная укомплектованность УМК
методической документацией и материалами по
«Школа России»
учебным предметам
Укомплектованность библиотеки
печатными образовательными
Обеспеченность учебниками – 100%
ресурсами образовательными ресурсами
Обеспеченность фонда дополнительной
литературы библиотеки ОУ детской
Дополнительная литература,
художественной и научно-популярной
справочно-библиографическая. Периодика
литературой, справочно-библиографическими и для начальной школы
периодическими изданиями
Организация оценки качества освоения
основной образовательной программы
Предмет оценки
Организация оценки
Адекватность отражения потребностей
личности, общества и государства в начальном
Качественная самооценка на основе
общем образовании в системе требований
мониторинговых исследований
стандарта
Условия реализации основной
образовательной программы начального общего
Текущий мониторинг
образования, включая ресурсное обеспечение
образовательного процесса
Реализуемые в образовательном
процессе и достигаемые обучающимися
Проведение экспертизы. Средний балл
результаты освоения основных
выпускника
образовательных программ начального общего
образования
- 200 -
Организация управления реализацией
основной образовательной программы
Направление
Орган управления
Реализация в полном объёме основной
образовательной программы начального общего
Совет школы
образования
Определение цели основной
образовательной программы начального общего
образования, учитывающей специфику ОУ
Обеспечение качества образования
выпускников начальной школы
Охрана жизни и здоровья обучающихся
и работников образовательного учреждения во
время образовательного процесса
Формирование образовательной среды,
создание условий, необходимых для реализации
ООП, развития личности обучающихся на
ступени начального общего образования
Обеспечение обучающимся и их
родителям возможности участия в
формировании индивидуальной
образовательной траектории обучающегося
Определение содержания рабочих
программ и программ внеурочной деятельности
Педагогический совет
Педагогический совет
Педагогический совет
Совет школы
Педагогический совет
Педагогический совет
Осуществление выбора образовательных
технологий с учётом возрастных особенностей
Методическое объединение учителей
обучающихся, специфики образовательного
начальных классов
учреждения
3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами ООП НОО
Достижение запланированных личностных, метапредметных и предметных
бразовательных результатов невозможно без совершенствования кадровых, финансовых,
материально-технических, психолого-педагогических, учебно-методических и
нформационных условий реализации ООП НОО.
Для планового изменения условий реализации ООП НОО необходима разработка:
а) механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
б) сетевого графика по формированию необходимой системы условий;
в) контроля за состоянием системы условий.
3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий ООП НОО
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Направление. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех
участников образовательного процесса
- 201 -
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых
компетенций учащихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих
общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
Условия решения поставленных задач
1. Осуществле
1. Организация курсов повышения квалификации педагогов
ние курсовой
через проекты социальной и профессиональной направленности.
подготовки и
2. Проведение в рамках школьных методических
переподготовки
объединений семинаров по изучению современных образовательных
учителей
технологий
2. Совершенст
1. Совершенствование системы внутренней оценки качества
вование методической
образования.
службы школы
2. Организация методической презентации работы классных
руководителей.
3. Организац
1. Организация индивидуальных консультаций по
ия курирования
инновационной работе в школе.
учителя в условиях
2. Повышение компетентности педагогов через включение в
инновационных
инновационную деятельность
процессов
4. Научно1. Консультирование по вопросам организации диагностики
психологическое
и мониторинга разных аспектов профессиональной деятельности
сопровождение
педагогов.
деятельности учителя
2. Информирование педагогов о результатах
психологических исследований.
3. Повышение профессионального методического уровня
педагогов-психологов в школе через участие в семинарах, научнопрактических конференциях; курсы.
4. Оказание помощи педагогам в организации адекватных
условий обучения и воспитания для школьников с особыми
образовательными потребностями.
5. Консультирование и оказание помощи учителям в
организации взаимодействия между учениками в ходе учебного
процесса и в период проведения досуга.
6. Содействие педагогическому коллективу в обеспечении
психологического комфорта для всех участников образовательного
процесса.
7. Формирование у педагогов, школьников и их родителей
потребности в психологических знаниях и желания использовать их в
своей деятельности
5. Совершенст
1. Совершенствование использования элементов ИКТвование
технологий, технологий дифференцированного и развивающего
использования
обучения, проблемного, проектного обучения.
современных
образовательных
технологий
6. Целенаправ
1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование
ленное формирование
функциональной грамотности и подготовку к полноценному и
ключевых
эффективному участию в общественной и профессиональной областях
компетенций
жизнедеятельности в условиях информационного общества,
технологий развития «критического мышления».
2. Повышение воспитательного потенциала обучения,
эффективности воспитания.
- 202 -
3. Предоставление обучающимся реальных возможностей
для участия в общественных и творческих объединениях
Направление. Модернизация содержательной и технологической сторон
образовательного процесса
Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего личностное
развитие ученика и возможность его полноценного участия в общественной и
профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
1.Обновление
содержания школьного
образования
Условия решения поставленных задач
1. . Разработка содержания рабочих программ по урочной и
внеурочной деятельности.
2.Внедрение
инновационных
образовательных
технологий
1. Поиск, апробация и внедрение методов и форм организации
образовательного процесса.
2. Использование в образовательном процессе различных форм
социальных практик как одного из основных средств,
способствующих развитию ценностно-смысловой сферы личности.
3.Использование
УМК
«Школа России»
4. Совершенствован
ие способов оценивания
учебных достижений
обучающихся
1. Изучение социального заказа и создание соответствующей
системы урочной деятельности.
2. Совершенствование механизмов оценки достижений
планируемых результатов обучающихся.
3. Установление контактов между школой и другими
образовательными учреждениями с целью обмена опытом по
вопросам организации различных форм учебного процесса.
1. Включение в содержание обучения методов самоконтроля и
самооценивания.
2. Разработка требований к организации объективной системы
контроля, адекватной специфике начальной школы.
3. Разработка системы оценивания достижений обучающихся
по личностным и метапредметным результатам.
Направление. Создание в рамках школы открытого информационного
образовательного пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор,
хранение, передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную
значимость для школы; предоставление свободного доступа к информации всем участникам
образовательного процесса.
Задачи
1.Совершенство
Условия решения поставленных задач
1. Совершенствование навыков работы на
- 203 -
вание умений
учителей в
использовании ИКТ в
образовательном
процессе и
формирование ИКТкомпетенции
обучающихся
2.Создание банка
программнометодических,
ресурсных материалов,
обеспечивающих
внедрение ИКТ в
образовательный
процесс и вхождение в
глобальное
информационное
пространство
персональных компьютерах и применение информационных
технологий.
2.Прохождение курсов по освоению современных
информационных технологий.
3.Внедрение информационных технологий в
образовательную практику.
4. Целенаправленная работа по формированию ИКТкомпетенции учащихся.
5. Использование ресурсов дистанционного обучения.
1. Совершенствование материально-технической базы
школы, обеспечивающей информатизацию образовательного
процесса.
2. Укрепление и совершенствование технического
оснащения образовательного процесса.
3. Развитие банка программно-методических
материалов.
4. Создание локальной сети школы.
5. Эффективное использование ресурсов глобальной
информационной сети в образовательном процессе.
Направление. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медикопедагогического сопровождения обучающихся.
Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и
позитивной адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном
обществе.
Задачи
1. Мониторинг
психофизического
развития обучающихся и
условий для ЗОЖ
2. Внедрение
технологий
здоровьесбережения и
создание
здоровьесберегающей
среды в школе
3. Разработка
технологий медикопедагогического
сопровождения
обучающихся
Условия решения поставленных задач
1. Организация мониторинга состояния здоровья
школьников.
1. Разработка и проведение мероприятий, которые
уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений,
тесно связанных с социальными аспектами жизни школьников
(сбалансированное разнообразное питание; профилактика
алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.).
2. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся,
их родителей, педагогов.
1. Профилактика школьной и социальной дезадаптации
детей.
2. Создание благоприятной психологической среды в
образовательном учреждении.
3. Формирование у обучающихся способности к
самоопределению и саморазвитию.
4. Профилактика и преодоление отклонений в
психологическом здоровье учащихся.
- 204 -
3.8. Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации
ООПНОО
1. Корректировка на основе примерной ООП НОО основной образовательной
программы школы Апрель – август
2. Утверждение основной образовательной программы школы Решение педсовета № 1
от 30.08.2019 года
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС НОО
4. Приведение должностных инструкций работников школы в соответствие с
требованиями ФГОС НОО и тарифно квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом Декабрь
5. Разработка и утверждение планаграфика реализации ФГОС НОО Сентябрь
6. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО Решение методсовета от 01.10.2019
7. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры школы с учетом требований к минимальной оснащенности учебной
деятельности Август
8. Разработка: учебного плана; рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей; годового календарного учебного графика;
Июнь – сентябрь
Сентябрь – октябрь
Сентябрь – октябрь
Финансовое обеспечение реализации ФГОС НОО
1. Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов Апрель , август
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы
работников школы, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования сентябрь
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими
работниками
4.. Заключение договоров по взаимодействию школы с учреждениями дополнительного
образования района, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
Сентябрь
9. Выявление образовательных потребностей учащихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
Июнь - сентябрь
Кадровое обеспечение реализации ФГОС НОО
1. Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС НОО Июнь – июль
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации педагогических
и руководящих работников школы на учебный год
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на проблемы реализации ФГОС НОО
Сентябрь
1. Размещение на сайте школы информационных материалов о реализации ФГОС НОО
В течение года
2. Широкое информирование родительской общественности о реализации ФГОС НОО
Постоянно в течение года
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам реализации ФГОС НОО и
внесения дополнений в содержание ООП Постоянно в течение года
4. Обеспечение публичной отчетности школы о ходе и результатах реализации ФГОС
НОО Постоянно в течение года
. Материальнотехническое обеспечение введения ФГОС НОО
- 205 -
1. Анализ материальнотехнического обеспечения реализации ФГОС НОО Август сентябрь
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы школы требованиям В
течение года
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников школы
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям
ФГОС НОО:
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными
и электронными образовательными ресурсами:
В течение года
7. Наличие доступа школы к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных
В течение года
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений
В течение года
3.9. Модель контроля состояния системы условий ООП НОО
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО осуществляться на
основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга. В
содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования школы: контингент учащихся, его движение: поступление в ОУ, перевод,
окончание; учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение
занятий, успеваемость, методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения; состояние персонала учреждения:
тарификация преподавательского состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
инфраструктура учреждения.
Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие
направления: мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений обучающихся; мониторинг физического развития и
состояния здоровья обучающихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг
педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
мониторинг изменений в образовательном процессе.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
школы включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации; система научно-методической работы; система работы МО; система работы
школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями
организации образовательного процесса в школе; занятость обучающихся в системе
дополнительного образования; организация внеурочной деятельности обучающихся;
количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования школы.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе: внутришкольное
инспектирование (график ВШК); диагностика уровня обученности; результаты
промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год); качество знаний по
предметам (по четвертям, по полугодиям, за год); работа с неуспевающими обучающимися;
уровень социально-психологической адаптации личности; достижения обучающихся в
различных сферах деятельности (портфель достижений учащегося).
- 206 -
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся школы:
распределение учащихся по группам здоровья; количество дней, пропущенных по болезни;
занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по школе); организация мероприятий,
направленных на совершенствование физического развития и поддержания здоровья
обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе: реализация программы духовнонравственного воспитания; реализация программы экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; уровень воспитательных систем по классам; занятость в системе
дополнительного образования; выполнение обучающимися Устава школы; организация и
участие в работе детских объединений; развитие ученического самоуправления (на уровне
класса, на уровне школы); работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной
ситуации; уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в школе: - повышение квалификации
педагогических кадров (по предметам, по учителям); работа над индивидуальной
методической темой (результативность); использование образовательных технологий, в т.ч.
инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного
педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации); участие в
инновационной деятельности школы (тема реализуемого проекта, результативность либо
ожидаемые результаты); реализация образовательных программ; аттестация педагогических
кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в школе: кадровое обеспечение: потребность в кадрах; текучесть кадров. - учебно-методическое
обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
содержание школы; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью;
оснащение демонстрационным оборудованием; оснащение компьютерной техникой;
оснащение наглядными пособиями; оснащение аудио и видеотехникой; оснащение
оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Объект контроля
Кадровые условия
Качество кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС основного
общего образования
Исполнение плана-графика
повышения квалификации педагогических
и руководящих работников
образовательного учреждения в связи с
введением ФГОС
Реализация плана научнометодической работы с ориентацией на
проблемы введения ФГОС начального
общего образования
Психолого-педагогические условия
Качество координации деятельности
субъектов образовательного процесса,
организационных структур учреждения по
подготовке и введению ФГОС общего
образования
Качество реализации моделей
взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного
Критерии оценки, измерители,
показатели
Аттестация педагогов, участие в конкурсах
Курсовая подготовка
% выполнения плана работы
анкетирование
- 207 -
образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Качество реализации системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
Привлечение Управляющего совета
к проектированию основной
образовательной программы начального
общего образования
Финансовые условия
Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
Наличие локальных актов (внесение
изменений в них),регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Наличие дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
IV. Материально-технические
условия
Необходимое оборудование и
оснащение
Учебные кабинеты с
автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Компоненты оснащения
учебного (предметного) кабинета
начальной школы
анкетирование
протокол
план финансово-хозяйственной деятельности
локальный акт
дополнительные соглашения к трудовому
договору с педагогическими работниками
Необходимо/ имеются в наличии
3.10. Годовой календарный график
Организация учебного процесса
Этап
образовательного
процесса
Начало учебного
года
1 класс
2
сентября
2019 г
Продолжительность 33
9 класс
2-4
классы
5-8
классы
2
сентября
2019 г
34
2
2 сентября
сентября 2019 г
2019 г
35
34 недели
10 класс 11 класс
2
2 сентября
сентября 2019 г
2019 г
35
34 недели
- 208 -
учебного года
Продолжительность
учебной недели
Окончание
учебного года
Обучение в смены
Промежуточная
аттестация
недели
5 дней
недели
5 дней
недель
5 дней
22 мая
2020 г
22 мая
2020 г
29 мая
2020 г
5 дней
недель
5 дней
5 дней
Окончание
29 мая
Окончание
учебных
2020 г
учебных
занятий – 22
занятий – 22
мая 2020 г,
мая 2020 г,
учебного
учебного
года – по
года – по
завершении
завершении
сроков
сроков
итоговой
итоговой
аттестации
аттестации
выпускников
выпускников
1 смена 1 смена 1 смена 1 смена
1 смена 1 смена
1. Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения
образовательной программы на уровнях начального, основного и
среднего общего образования в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
2. Сроки промежуточной аттестации - с 11 мая 2020 года по 29 мая
2020 года
3. Сроки повторной промежуточной аттестации – 1 этап: с 21
сентября по 9 октября 2020 года
2 этап: с 16
ноября по 18 декабря 2020 года
Для учащихся, отсутствующих по уважительным причинам 1 этап: с
12 октября по 23 октября 2020 года 2 этап: с 7 по 25 декабря 2020
года. Учащиеся, отсутствующие в школе в течение 3 месяцев по
уважительной причине, обязаны ликвидировать академическую
задолженность в пределах одного года с момента образования
академической задолженности (в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся)
4. Промежуточная аттестация проводится без прекращения
общеобразовательного процесса
5. Государственная итоговая аттестация в 9 и 11 классах проводится
в мае – июне 2020 года соответствии с расписанием экзаменов,
установленных Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки РФ
График учебного периода и школьных каникул в 2019 / 20 учебном году
Учебный период
Начало
Окончание
Кол-во
учебных
недель, дней
Начало,
недели
Каникулы
день Окончание,
день недели
- 209 -
1 четверть
02.09.2019
2 четверть
04.11.2019
3 четверть
13.01.2020
4 четверть
01.04.2020
Итого
1 четверть
02.09.2019
2 четверть
04.11.2019
3 четверть
13.01.2020
4 четверть
01.04.2020
Итого
Начальное общее образование
1 класс (5-дневная учебная неделя)
25.10.2019
8недель,
Осенние каникулы (7 дней)
40 дней
28.10.2019,
03.11.2019,
понедельник
воскресенье
27.12.2019
8 недель,
Зимние каникулы (14 дней)
39 дней
30.12.2019,
12.01.2020,
понедельник
воскресенье
20.03.2020
9недель,
Дополнительные каникулы
43 дня
(7 дней)
10.02.2020,
16.02.2020,
понедельник
воскресенье
Весенние каникулы (9 дней)
23.03.2020,
31.03.2020,
понедельник
вторник
22.05.2020
8 недель,
Летние каникулы
34 дня
25.05.2020,
31.08.2020,
понедельник
понедельник
33 недели,
В течение учебного года – 37
156 дней
каникулярных дня
2-4 классы (5-дневная учебная неделя)
25.10.2019
8 недель,
Осенние каникулы (7 дней)
40 дней
28.10.2019,
03.11.2019,
понедельник
воскресенье
27.12.2019
8 недель,
Зимние каникулы (14 дней)
39 дней
30.12.2019,
12.01.2020,
понедельник
воскресенье
20.03.2020
10 недель,
Весенние каникулы (9 дней)
48 дней
23.03.2020,
31.03.2020,
понедельник
вторник
29.05.2020
8 недель,
Летние каникулы
34 дня
25.05.2020,
31.08.2020,
понедельник
понедельник
34 недели,
В течение учебного года – 30
161 день
каникулярных дня
Расписание звонков
1 урок - 8.30-9.15-перемена 10 мин.
2 урок - 9.25-10.10-20 мин.
3 урок – 10.30-11.15- 20 мин
4 урок – 11.35 -12.20- 20 мин.
5 урок – 12.40-13.25 – 10 мин.
С 14.25 до 16.00 - Внеурочная деятельность, кружки, секции (для учащихся 1-4 классов)
- 210 -
