2

ОГЛАВЛЕНИЕ

3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
3
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО

6
43
45

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
45
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Программы учебных предметов
2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.6. Программа внеурочной деятельности

49
54
57
60
70

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

71

3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
3.3. Кадровые условия
3.4.Материально-технические условия

71
74
75
75

3

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа разработана в соответствии с
нормативно –правовыми документами:
• Конституция РФ;
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(редакция от 23.07.2013).
• Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785).
• О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 (Зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011 г. №
19707).
• О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373 / Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 22.09.2011 г. № 2357 (Зарегистрирован Минюстом России
12.12.2011 г. №22540).
• О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373 / Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 18.12.2012 г. № 1060 (Зарегистрирован Минюстом России
11.02.2013 г. №26993).
• О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29.12.2014 г. № 1643 (Зарегистрирован Минюстом России 06.02.2015 г. №
35916).
• Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)
• Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования
АООП ООО (ЗПР) рассчитана на 5-летний срок (5-9 класс) освоения АООП ООО (ЗПР)
адресована:
- обучающимся с задержкой психического развития и родителям для информирования о
целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
-Организации по достижению каждым обучающимся с задержкой психического развития
образовательных результатов; для определения ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности
Организации, родителей и обучающихся с задержкой психического развития и возможностей
для взаимодействия;
- учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности; для определения ответственности за качество образования;
- администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности; в качестве ориентира для создания
условий по освоению обучающими образовательных программ; для контроля качества
образования; для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(обучающихся, родителей, администрации, педагогических работников и других участников);
• учредителю и общественности с целью объективности оценивания образовательных
4

результатов
Организации в целом; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности
Организации. АООП ООО (ЗПР) разработана с учётом особенностей психофизического
развития и возможностей, обучающихся с задержкой психического развития, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Цель реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического
развития) (далее АОП ООО для детей с ЗПР).— обеспечение выполнения требований ФГОС ООО
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП ООО для детей с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения ООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий1.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
5

учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени
выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от
качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной
и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ2, так и специфические.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП ООО для детей с ЗПР, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
6

психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического
развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития АОП ООО для детей с ЗПР
Самым общим результатом освоения АОП ООО для детей с ЗПР должно стать полноценное
основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с АОП
ООО для детей с ЗПР соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО для детей с ЗПР
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
На уровне основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
устанавливаются планируемые результаты освоения:
В данном разделе АООП ООО (ЗПР) приводятся планируемые результаты освоения всех
обязательных учебных предметов на ступени ООО, коррекционных курсов.
7

К числу планируемых результатов освоения АООП ООО (ЗПР) относятся:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся с задержкой психического
развития к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность
основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты - освоенные обучающимися с задержкой психического
развития универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
предметные результаты - освоенный обучающимися с задержкой психического развития в
ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Планируемые результаты формируются за счёт реализации программ отдельных учебных
предметов, курсов, модулей, программы духовнонравственного развития и воспитания,
обучающихся с задержкой психического развития, программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, программы коррекционной работы,
программы формирования универсальных учебных действий.
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
В этапе основного общего образования создаются условия и для полноценного
освоения учащимися следующих действий и систем действий:
• инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной
образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция);
• произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых
средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);
• произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение
(например, соотнесение графика и формулы);
• освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел образовательной области
или учебного предмета;
• самостоятельное владение различными формами публичного выражения собственной
точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование;
• адекватная оценка собственного
образовательного продвижения на больших
временных отрезках (четверть, полугодие, год).
• достижение учащимися уровня образованности, соответствующего обязательному
минимуму содержания основного общего образования по всем предметным областям,
обеспечение базового уровня образованности;
• формирование функциональной грамотности учащихся, предполагающей готовность
человека к решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
• прочное овладение учащимися общеучебными умениями и навыками
самостоятельного приобретения и пополнения знаний в соответствии с этапом
обучения;
• интеллектуально-волевая готовность к продолжению образования в 10-м классе;
формированность мотивов изучения основ наук, готовность к самоопределению.
Планируемые результаты основного общего образования по предметным
8

областям:
Русский язык
Понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования. Осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью. Владение всеми видами речевой деятельности.
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования; умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с
точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных
языковых средств; говорение и письмо:
1. способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной
и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
2. умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
3. умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров
с учетом замысла, адресата и ситуации общения
4. способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отно шение к фактам и
явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
5. владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
6. соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
7. способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
9

адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
8. способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности
и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с
точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические
и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
9. умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
4. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;
ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функциональносмысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста;
основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7. проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 9.
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Литература
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
1. понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских
писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
2. понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
10

современного звучания;
3. умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность
к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
4. определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
5. владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
1. приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
2. формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
3. собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
4. понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере
1. восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
2. умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
3. написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
1. понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
2. эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
3. понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Иностранный язык (английский)
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по
иностранному языку: А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным
языком как средством общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой
деятельности: говорение:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах
изученной тематики и усвоенного лексикограмматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
11

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного
или
услышанного,
выражать
свое
отношение
к
прочитанному/услышанному,
давать
краткую
характеристику
персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты,
выделяя значимую/нужную/необходимую информацию; чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
•
читать
аутентичные
тексты
с
выборочным
пониманием
значимой/нужной/интересующей информации; письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры; • писать поздравления, личные письма с опорой на
образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
• Языковая компетенция (владение языковыми средствами): • применение правил
написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
• соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных
типов
(утвердительное,
вопросительное,
отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков
изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в
12

странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе
в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция - умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики. Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу;
•
умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков. В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и
роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное
участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Г. В
эстетической сфере: • владение элементарными средствами выражения чувств и
эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
• трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд; умение работать в
соответствии с намеченным планом физической сфере:
13

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
История России. Всеобщая история.
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в
древности;
• объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
14

• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных
параметров личности; описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой
системы.
15

Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы
причинно-следственного
характеристике
семейных конфликтов.

анализа

при

Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать
культурные

экономические,
явления
и

социальные, политические,
процессы общественной жизни;

• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать
происходящие

и
в

характеризовать явления
и
события,
различных
сферах общественной жизни;

• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп; выявлять причинноследственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления
общественного развития.
Общество, в котором мы живѐм
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
16

• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной
и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения
типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях
и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской
Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
17

• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для
самоопределению, самореализации, самоконтролю.

формирования

способности

к

личному

Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины; распознавать на
основе привѐденных данных основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать
несложные статистические
экономические
явления
и процессы;

данные,

отражающие

• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
•

анализировать с
несложную экономическую

опорой на
полученные
знания
информацию, получаемую из неадаптированных

источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
18

Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни,
с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
анализировать с
позиций
обществознания
сложившиеся практики
и
модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведѐнных данных распознавать
основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в
нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
19

• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать еѐ и
использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических
данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
•

сравнивать различные
типы
политических
режимов,
обосновывать преимущества демократического политического устройства;

• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
20

Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.

Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодѐжи.
21

География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
22

условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно- популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать
характеризующие

изученные демографические
процессы
и
явления,
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;

• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчѐты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и
регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное
с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
23

• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения
и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы
о
связях и
закономерностях
процессов, происходящих в географической оболочке;

событий,

• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
• оценить
положительные
и
негативные последствия глобальных
изменений
климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и еѐ отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
24

Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений
климата
территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;

отдельных

• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления,
численности населения России, отдельных регионов и стран;

характеризующие

динамику

• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и еѐ отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
25

религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства
страныобосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
26

• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально- экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России

Математика
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости
от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приѐмы
вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять
несложные практические расчѐты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приѐмы, рационализирующие
вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
27

Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближѐнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
•
понять, что
числовые данные,
которые используются для
характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближѐнными, что по записи приближѐнных значений,
содержащихся
в
информационных источниках,
можно
судить о
погрешности
приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение
как
важнейшую математическую
модель
для описания
и
изучения разнообразных реальных
ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
28

предметов, практики;
•

применять
уравнений,

графические
систем

представления
для
исследования
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.

Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приѐмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов,
практики;
•

применять
неравенств,

графические
систем

представления
для
исследования
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.

Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится: понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные
графики (кусочно- заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать

и

использовать

язык

последовательностей
29

(термины,

символические

обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и
неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
Информатика
Информация и способы еѐ представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
30

Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей,
понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной
(«вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и
его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• онимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения
отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);

и

• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с
этими структурами;
31

• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учѐбы и вне
еѐ.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных
типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы,
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;

включающие

рисунки

и

другие

• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и
космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к
оценке достоверности информации (оценка надѐжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
32

технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться
в
системе
познавательных
ценностей: оценивать
информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия
деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приѐмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и
размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать еѐ и переводить из одной
формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
33

человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными,
сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять
взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приѐмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации
труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека,
оформлять еѐ в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей
местности;
•

использовать
составляющие проектной
и
исследовательской
деятельности
по
изучению
общихбиологическихзакономерностей,свойственныхживойприроде;приводитьдоказательстванеоб
х одимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов;
существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
34

деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах
и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
Изобразительное искусство. Роль искусства и художественной деятельности в жизни
человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора
и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
35

• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своѐ
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
•

понимать
выявлении

гражданское
положительных

подвижничество художника в
и отрицательных сторон жизни в художественном

образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своѐ
отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
36

художественной выразительности, соответствующие замыслу;
•

анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками, скульпторами, архитекторами,
дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно- творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, еѐ отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино применять
полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного спектакля (при
наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
37

• понимать
и
анализировать
раскадровку, реквизит,
грим после просмотра художественного фильма.

костюмы

и

Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своѐ отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок),
различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные,
концерты для младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
•
рраскрывать образное содержание музыкальных произведений разных
форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приѐмы
взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной
драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме еѐ воплощения;
•
понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения
в
пении,
музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
•
осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного
38

досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов,
театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
•
ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях
художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной
терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и
крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные
залы, музеи);
•
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох
(русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное
и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
•
применять информационно-коммуникационные технологии для расширения
опыта творческой деятельности и углублѐнного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
•
высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощѐнных в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора
•
структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
•
находить в учебной литературе сведения, необходимые
конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
•

для

читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;

•
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
39

•
осуществлять
материальных объектов.

технологические

процессы

создания

или

ремонта

Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно пользоваться графической документацией и техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке, создании и
эксплуатации различных технических объектов;
•
осуществлять технологические процессы создания
материальных объектов, имеющих инновационные элементы.

или

ремонта

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
•
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно- прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
•

выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.

Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
•
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
•

выполнять художественную отделку швейных изделий;

•
изготавливать
народных промыслов;
•

изделия

декоративно-прикладного

искусства,

региональных

определять основные стили в одежде и современные направления моды.

Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
•
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной
документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы;
представлять проект к защите.
40

Выпускник получит возможность научиться:
•
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных правил, поиска новых решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учѐтом имеющихся ресурсов и условий;
•
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•

планировать профессиональную карьеру;

•
рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
•
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
•
оценивать свои возможности
предпринимательской деятельности.

и

возможности

своей

семьи

для

. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы еѐ развития, характеризовать основные направления и формы еѐ
организации в современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
•
понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции
честного спорта, осознавать последствия допинга;
•
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью
особенности выполнения техники двигательных
действий и
физических
упражнений, развития физических качеств
•
•

разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
41

определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах
и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена
в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
•
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принѐсших славу российскому спорту;
•
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
•
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учѐтом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
•
классифицировать
физические
упражнения
по
их
функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
•
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
•
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и
физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
42

•

вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
•
проводить занятия физической культурой с использованием оздорови-тельной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
•
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
•

выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;

•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
•

выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);

•
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
•
выполнять основные технические действия и приѐмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учѐтом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
43

•

осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;

•

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

Освоение выше перечисленных видов учебной деятельности через реализацию
дифференцированного подхода к обучению будет мотивировать обучающихся к непрерывному
развитию-саморазвитию на основе предлагаемых педагогами качественных услуг образования и
развития.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения АОП
ООО для детей с ЗПР
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП
ООО для детей с ЗПР предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО для детей с ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ООП ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП ООО для детей с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП ООО для детей с ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;
44


возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АОП ООО для детей с ЗПР, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП ООО для детей с ЗПР, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три
формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
45

индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий;
В результате изучения учебных предметов и участия во внеурочной деятельности учащиеся
основной школы будут иметь возможность освоить широкий спектр личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. В разные периоды обучения
приоритетными становятся те или иные направления работы по формированию УУД. Но можно
выделить результаты, работа над которыми ведется в течение всех лет обучения в школе. К ним
относятся следующие.
 В блоке личностных УУД:

способность к самоопределению, т.е. умение осознать вариативность учебной,
социальной, жизненной ситуации и сделать обоснованный выбор.

осмысленное и ответственное отношение к социально значимой, в том числе
трудовой деятельности;

уважительное отношение к старшим, любовь к «малой родине».
 В блоке познавательных УУД:

умение понимать тексты, различные по объему, жанру, предназначению;

освоение важнейших надпредметных мыслительных действий, прежде всего
классификация, обощение,сравнение;

освоение
различных способов
изображения информации, графических,
аналитических, схематичных, образных;

умение находить из различных источников необходимую информацию;

В блоке коммуникативных УУД:
тремление к бесконфликтному сосуществованию со сверстниками; умение работать в команде
как со сверстниками, так и со взрослыми.
Механизмы формирования универсальных учебных действий
Организация учебного процесса на принципах деятельностного и метапредметного подходов
априори обеспечивает достижение метапредметных результатов, в том числе и развитие
46

универсальных учебных действий. Проблема в том, что переход на преподавание в деятельностной
парадигме требует сущностных изменений всех элементов системы преподавания. Такая кардинальная
перестройка требует серьезных проектных действий учителя, к чему большинство людей методически
и психологически не готовы. Поэтому в отношении модернизации урока выбрана стратегия
проектирования, апробации и введения в учебный процесс точечных инновационных элементов,
отвечающих принципам деятельностного подхода, с постепенным расширением масштаба. Основной
акцент на данном этапе развития ОУ сделан на разработку инновационных форм организации
деятельности учащихся, выходящих за рамки традиционного урока.
Модернизация урока. Педагогическое проектирование и усиление профессиональной
компетентности учителей организуется по следующим основным направлениям.
 Разработка и введение в качестве обязательного элемента учебного процесса
продуктивных заданий проектного, исследовательского, творческого характера, обеспечивающих
отработку и контроль совокупности предметных и универсальных умений.
 Освоение технологий осмысленной работы с текстами, обеспечивающих развитие
комплекса надпредметных мыслительных действий.
 Освоение приемов создания учебных ситуаций, в которых у учащихся возникают
содержательные вопросы.
 Освоение приемов организации содержательного обсуждения.
Краткосрочные курсы. Краткосрочные курсы (КК) как форма организации образовательного
процесса могут иметь различное предназначение, быть нацеленными и на расширение или углубление
предметных знаний, и на коррекцию знаний, и на развитие познавательного интереса, и на
профориентацию. В нашей практике приоритетными являются курсы, направленные на формирование
универсальных учебных действий. В рамках данных курсов предполагается создание на занятиях таких
условий, использование таких, отличных от традиционных, форм и методов работы, чтобы учащиеся не
просто что-то выучили, а освоили какие-либо универсальные способы деятельности.
Специфика курсов, направленных на достижение метапредметных результатов, выражается в
следующем. Прежде всего меняется роль предметного содержания, освоение которого учащимися
учителя привыкли считать основной целью учебной деятельности. Для развития универсальных
умений, освоения надпредметных понятий предметное содержание не является обязательным, вполне
можно использовать содержательный материал, выходящий за рамки любой предметности, изучаемой
в школе. Но, поскольку учителя владеют содержанием прежде всего своего предмета, то, как правило,
именно предметный материал берется в качестве содержательной основы курса. Однако в данном
случае предметное содержание является не целью, а средством достижения целей формирования
универсальных действий. Упрочение предметных знаний может (и даже должно) стать одним из
результатов изучения курса, но это не основная цель.
Вторая особенность заключается в организации учебного процесса в соответствии с
принципами деятельностного подхода. Укажем важнейшие особенности организации занятий на КК.
1. Учащимся на занятиях предлагается деятельность, цели, смысл и результат которой им
понятен, в которой они активны и ответственны, которая им интересна. В этом случае их
деятельность является осмысленной. Чаще всего в результате этой деятельности появляется
какой-либо продукт, имеющий общественную значимость.
2. Преобладание выводного знания, для чего организуется продуктивная мыслительная
деятельность учащихся. Речь идет о том, чтобы как можно меньше знаний учащиеся получали в
готовом виде от учителя или из учебников, как можно больше продуцировали (додумывались
сами).
3. Принцип индивидуализации. Форма организации занятий и дидактическое обеспечение
курса позволяет каждому учащемуся продвигаться в своем темпе и по своей траектории.
Фронтальные формы работы при таком подходе минимизируются.
4. Принцип дифференциации. Речь идет не только об уровневой дифференциации в
условиях гетерогенного ученического коллектива, но и о предоставлении учащимся возможности
выбирать виды и темы заданий в рамках заданного учителем содержания.
5. Организация интерактивных коммуникаций. Учащиеся должны обсуждать друг с другом
проблемную ситуацию, план и способы выполнения заданий, полученные результаты и т.д. Для
этого организуется групповая работа.
47

6. Провоцирование вопросов учащихся. Занятия выстраиваются таким образом, чтобы у
учащихся возникала потребность и была возможность задать содержательный вопрос: своим
товарищам по группе, консультантам (если таковая функция вводится), учителю, эксперту.
Поскольку содержание деятельности на КК часто выходит за рамки предмета, позиция эксперта
становится важной. Учитель информатики выступает экспертом, если учащиеся при выполнении
какого- либо задания используют средства ИКТ, к филологам обращаются за консультациями при
составлении текста, математики помогают проверить правильность математических расчетов и
т.д.
Еще одна особенность выражается в обязательном представлении результатов работы не только
одноклассникам, но и более широкому школьному сообществу. Продуктами деятельности учащихся на
КК являются исследовательские, проектные, дидактические разработки, наглядные пособия,
подготовленные мероприятия, печатные издания и др. Для их презентации была продумана система
различных по форме внеурочных мероприятий.
Предназначение КК, направленных на формирование универсальных учебных действий,
конкретизируется в зависимости от возраста учащихся.
В 5-6-х классах курсы направлены преимущественно на поддержание и развитие познавательной
мотивации учащихся, а также привитие норм совместной деятельности по достижению конкретного
результата, получению конкретного продукта. Учащиеся приобретают опыт самостоятельной
командной работы, что обеспечивает развитие универсальных умений регулятивного и
коммуникативного характера.
Проектирование и реализация системы КК рассматривается нами как эффективное средство
 повышения уровня профессионализма педагогов и управленцев за счет системной работы
в рефлексивно-проектном режиме;
 личностного, интеллектуального, коммуникативного развития учащихся за счет
получения опыта осознанной, осмысленной, интересной, социально и личностно значимой
продуктивной деятельности, которая специально проектируется учителями в рамках КК.
Опыт проведения КК показал, что за счет организации деятельности, ориентированной на
получение конкретного, значимого для учащихся продукта, можно успешно решать задачи
пробуждения учебной мотивации, повышения осознанности и понимания, отработки регулятивных и
коммуникативных УУД. Аннотации к программам реализуемых КК даны в приложении (см.
Приложение 3)
Интеграция урочной и внеурочной работы. Анализ опыта введения КК и представления
продуктов деятельности во внеурочное время показал, что дальнейшие проектные разработки должны
вестись в направлении интеграции урочной и внеурочной работы с целью создания оптимальных
условий для обеспечения метапредметных результатов обучения. Для этого во внеурочную
деятельность внесены определенные организационные и содержательные изменения. Главным
нововведением стал переход на клубную форму организации внеурочной работы, которая описана
ниже.
Второе новшество касается содержания мероприятий. Во-первых, во внеурочной работе
увеличена доля мероприятий соревновательного характера, в которых участвуют не только и не
столько команды от классов, сколько разновозрастные команды от клубов. Увеличилось количество
предметных и метапредметных интеллектуальных игр, а также комбинированных соревнований, где от
участников потребуются и знания, и воображение, и творчество, и спортивная подготовка.
Во-вторых, содержание конкурсов предполагает использование учениками предметных и
метапредметных умений, которые они получают на уроках. То есть во внеурочной
деятельностисоздаются условия для того, чтобы ученики на практике использовали знания и умения,
которые им дают на уроках. Таким образом будет обеспечиваться интеграция предметного обучения и
внеурочной деятельности. В частности, обязательно будет задействовано умение учащихся читать и
понимать тексты, т.е. все соревнования, даже спортивные, будут своеобразным «тренажером» по
смысловому чтению.
Различные способы работы с информацией являются важным содержанием и работы клубов, и
деятельности краткосрочных курсов. Умение понимать информацию, представленную в разных
формах (словесной, знаково-символической, образной), а также грамотно пользоваться различными
48

способами изображения информации является одним из важных метапредметных результатов, над
которыми учителя работают с начальной школы. Содержание внеурочной деятельности способствует
развитию этого умения. Например, в театральном клубе ребята занимаются не только работой на сцене,
но и переводом литературного текста в сценарий и т.д.
Клубная форма организации внеурочной работы. В достижении заявленных в ФГОС
личностных и метапредметных результатов важная роль отводится внеурочной деятельности, потому
что такие качества, как ответственность, самостоятельность, функциональная коммуникабельность,
умение делать обоснованный выбор, регулятивные умения достаточно сложно формировать в рамках
предметного обучения. Но традиционная система школьных мероприятий также не способствует
развитию этих качеств у большинства учеников, так как им в основном отводится роль исполнителей и
зрителей, а организуют и проводят все взрослые. Важно заметить, что традиционно школьники всегда
участвуют в мероприятиях классами. При подготовке выступления класса на мероприятии основную
ответственность, как правило, берет на себя классный руководитель: он составляет сценарии, проводит
репетиции, решает все организационные вопросы. Переход на клубную форму организации учащихся
создает принципиально иные условия для развития и социализации учащихся.
Клуб – это разновозрастное детское или детско-взрослое сообщество, объединенное по
интересам. Клуб может объединять не только учащихся разного возраста, но и педагогов, родителей,
выпускников. Предполагается, что организация и проведение традиционных школьных мероприятий
будет теперь прерогативой не взрослых, а клубов. Каждый клуб в течение учебного года проводит как
минимум одно общешкольное мероприятие. При этом члены клуба-организатора выполняют функции
разработчиков/проектантов, организаторов, исполнителей. Конечно, в числе проектантов есть и
взрослые, но у учащихся также появляется официально возложенная ответственность за проведение
конкретного дела. Таким образом, каждый ученик школы на разных мероприятиях имеет возможность
побывать в различных статусах: зритель, участник (спектакля, спортивного соревнования или
интеллектуальной игры), организатор, автор.
Что дает клубная форма организации внеурочной деятельности?
 Прежде всего создаются условия для самоопределения учащихся: выбор клуба(ов), выбор
уровня ответственности, который берет на себя ученик в работе клуба и при подготовке школьного
мероприятия.
 Создаются условия для расширения коммуникативного опыта. Обычно школьники
общаются в основном с ребятами своего возраста. В клубах общение разновозрастное, в том числе
нормой является паритетное (в отличие от урока) общение «ребенок – взрослый».
 Ученики, которые возьмут на себя функции разработчиков и организаторов, получат
возможность развить лидерские качества: ответственность, организаторские способности,
регулятивные умения (целеполагание, планирование, самоконтроль и др.).
 Занятия в клубе по интересам способствуют повышению познавательного интереса,
расширению кругозора, формируют нравственные ценности и поведенческие нормы.
Организация метадеятельности. Расширение масштаба и повышение качества организации
деятельности учащихся, выходящей за рамки репродуктивного обучения, является важным
направлением развития ОУ. Приоритетными являются следующие виды деятельности.
1. Исследовательская работа.
Выбор тем для
индивидуальных
исследований определяется возможностями обеспечения научного руководства учителями
школы. Ежегодно для участия в конкурсе проектно-исследовательских работ ученики выбирают
темы по краеведению, литературе, русскому языку, социологии, географии, биологии. Актуальной
является задача освоения исследовательской деятельности как технологии работы с учебными
группами.
2. Учебное проектирование. Это новое для нас направление деятельности, апробированное
в рамках краткосрочных курсов. Проекты, как правило, являются групповыми и связаны с
разработкой различных моделей, наглядных пособий, дидактических материалов, других
социально значимых продуктов. Читательская конференция «Моя любимая книга» становится
одной из форм предъявления учащимися 5 – 6 классов учебного проекта.
3. Коллективные социальные проекты. Социальное проектирование является основным
видом внеурочной деятельности.
49

4. Игровая интеллектуальная деятельность. Игра в образовании является потенциально
очень эффективным мотивирующим и развивающим средством, но используется в
незначительном масштабе. Созданный в ОУ интеллектуальный клуб взял на себя функции
разработки и внедрения игровых форм во внеурочную деятельность. Есть прецеденты
использования игровых форм в предметном обучении; этот опыт следует расширять.
Важность включения учащихся в исследовательскую и проектную деятельность обусловлена
высоким потенциалом этих видов деятельности в решении актуальных с позиции ФГОС
образовательных задач, которые в недостаточной мере обеспечиваются средствами традиционного
предметного обучения:
 повышение осмысленности и личной заинтересованности учащихся в ходе и результатах
осуществляемой деятельности за счет обдумывания и обсуждения всех этапов работы, начиная с
выбора темы и замысла;
 освоение учащимися норм содержательного обсуждения, совместного планирования и
воплощения замыслов, разделения ответственности при коллегиальной работе;
 формирование умения применять освоенные способы работы в виде знаний, предметных
и надпредметных умений для решения практических задач в произвольной ситуации, умения
самостоятельно находить новые, еще не освоенные способы выхода из проблемных ситуаций
познавательного или коммуникативного характера.
Специфику этих видов деятельности мы видим в следующем. Исследовательская работа
является одним из способов (при грамотном использовании – очень эффективным) освоения
предметного и межпредметного содержания. Результатом такой работы является продвижение в
предмете, выражающееся в присвоении учащимися новых знаний, умений, компетенций предметного и
надпредметного характера. Презентуемые продукты в виде оформленного текста, каких-либо
материальных или электронных изделий в исследовательской работе могут быть, а могут и не быть,
главное – интеллектуальный прирост.
Проект, особенно социальный, является средством решения проблемы. Проблему мы
определяем как несоответствие нормы (как должно быть) и ситуации (как есть). Поэтому результатом
проекта, а также критерием эффективности проектной разработки является изменение ситуации,
которая должна приблизиться к норме. Если проект грамотно задуман и успешно реализован, то при
этом неизбежно в качестве результатов будет получен тот или иной прирост в интеллектуальном,
коммуникативном, личностном развитии проектантов. В том числе одним из результатов может быть
прирост в предметных знаниях/умениях, но это необязательно.
Понимание проблемы как исходной точки проектного замысла является очень важным для
организации осмысленной и целенаправленной деятельности. Решение проектным методом проблем
личного характера, как правило, не предполагает продукта. Но учебные и социальные проекты чаще всего
имеют целью получение социально значимого продукта, который каким-либо образом презентуется
сообществу. Таким продуктом могут быть оформленные тексты, подготовленные мероприятия,
материальные изделия. Одним из этапов масштабного комплексного

2.2 Программа формирования учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
При организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного
развития
у
обучающихся
логического,
наглядно­образного
и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как
«Литература», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
50

формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм
и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
эмоционально­личностнойдецентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и действий
героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и
переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог,
излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой,
открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования
личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую
очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических
фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
51

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«История», «Обществознание», «Биология», «География» Эти предметы выполняют
интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета способствует принятию
обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с
информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
52

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и
собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным
ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию,
мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни
человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной
культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;
проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы
обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной
культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения
53

средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного
предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной
хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм
освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий
потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной
и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки предметно­преобразовательной
деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего
школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
54

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата
при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих
действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие
коммуникативной
компетентности
обучающихся
на
основе
организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на
основе эффективной организации предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в
мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации
другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
Программы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество
подготовки обучающихся, направлены на решение задач формирования общей культуры
личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора. В
школе функционирует воспитательная система, и созданы условия для выполнения
образовательных стандартов. Направления воспитательной работы:
Обозначенные направления реализуются следующими средствами:
 социально-значимое:
 Декада «Без наркотиков»;
 Операция «Подросток»;
 Беседы, лекции на остросоциальные темы;
55












• Мероприятия по профилактике правонарушений и др.
гражданско-патриотическое воспитание:
• Встречи, экскурсии;
• Уроки мужества;
• организация и проведение мероприятий к 3 сентября, 23 февраля и 9 мая;
• «Вахта памяти», акции и т.д.
3. культурно-массовое, эстетическое:
• организация выставок рисунков и поделок обучающихся;
• проведение тематических классных часов, внеурочных мероприятий;
• работа кружков художественно-эстетической направленности;
Гражданско-патриотическое воспитание
Социально-значимое воспитание
Культурно-массовое, эстетическое
Ученическое самоуправление
Научно-познавательное воспитание
Спортивно-оздоровительное воспитание
Профилактическая работа по ПДД
Семейное воспитание
• участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне города;
• организация проведение различных КТД.
ученическое самоуправление:
• работа Совета класса;
•научно-познавательное воспитание
• работа предметных кружков, спецкурсов;
• проектная деятельность;
• интеллектуальные игры и аганде ЗОЖ;
• проведение внутришкольных соревнований;
• участие в соревнованиях на уровне города и области;
• проведения Дней Здоровья;
профилактическая работа по ПДД
• беседы, классные мероприятия;
• акции; • конкурсы рисунков и др.;
• соревнования «Безопасное колесо»;
• кружок «Дорога без опасности».
семейное воспитание
• родительские собрания;
• семейные кругосветки и др. совместные мероприятия;

Используемые средства воспитательной работы оказывают, как правило, интегральное
воздействие и обеспечивают формирование комплекса установок в различных аспектах воспитания.
Однако по содержанию воспитательной работы можно выделить несколько направлений. По каждому
из направлений воспитания и социализации учащихся предусмотрено достижение определенных
результатов.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
 знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, основных прав и обязанностей граждан России;
 системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
56

 представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
 понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам
Родины;
 понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок
 знание национальных героев и важнейших событий истории России;
 знание государственных праздников, их истории и значения для общества;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
 осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
 умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;

первоначальные
навыки
практической
деятельности
в
составе
различных
социокультурных
групп
конструктивной
общественной направленности;
 сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество сельского поселения, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
 знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
 умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
 умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями
и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
 приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
 ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному
полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных
моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
 ценностное отношение к школе, своему селу, народу, России, к прошлому и
настоящему нашего Отечества, сознательное принятие базовых национальных российских
ценностей;
 понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по
законам совести, добра и справедливости;
 уважительное отношение к представителям других национальностей, толерантное
отношение к людям, имеющим иные политические и религиозные взгляды, вкусовые
предпочтения
 умение сочетать личные и общественные интересы, понимание отношений
ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
57

 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
 понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, понимание необходимости
самодисциплины, умение преодолевать конфликты в общении;
 потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед
собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
 уважение родителей, понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного
и социального развитии, продолжения рода;
 понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему
здоровью, здоровью других людей;
 осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья
и безопасности;
 начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни, в общественно значимых
делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
 знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально- психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
 знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни; знание норм и правил экологической этики,
законодательства в области экологии и здоровья; знание глобальной взаимосвязи и
взаимозависимости природных и социальных явлений;
 умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека; умение устанавливать
причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах; умение
планировать свои действия с учетом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
 резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
 отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
 умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья; понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
58

режима дня;
 умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
 понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
 умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач; начальный опыт применения знаний в труде, общественной
жизни, в быту;
 самоопределение в области своих познавательных интересов;
 умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
 начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
 понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
 осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
 умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
 начальный опыт участия в общественно значимых делах; навыки трудового
творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
 знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
 сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
 общие представления о трудовом законодательстве;
 негативное отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
 ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
 эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
 представление об искусстве народов России, опыт эмоционального постижения
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
 опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества.
Обеспечение непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
59

учащихся
Здоровье человека является одной из самых важных ценностей в жизни. Поэтому критерий
сохранности здоровья учащихся является ведущим при проектировании и оценке эффективности
школьного образовательного процесса. Для создания в ОУ условий, соответствующих принципам
здоровьесбережения, необходимо обеспечить:
 создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
 рациональную организацию учебной и внеучебной деятельности учащихся;
 эффективную организацию физкультурно-оздоровительной работы;
 реализацию модульных образовательных программ;
 просветительскую работу с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура нашего ОУ выражается в:
 соответствии состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда учащихся и школьных работников;
 наличии и необходимом оснащении помещений для питания учащихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
 организации качественного горячего питания учащихся;
 оснащенности кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
 наличии помещения для медицинского персонала;
 наличии необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с учащимися (логопед, дефектолог,
психолог, учителя физической культуры,)
 наличии пришкольной территории, кабинета и лабораторного оборудования для
экологического образования.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
учащихся, выражается в:

соблюдении гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения;

использовании методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);

обучении учащихся вариантам рациональных способов и приемов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;

введении любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

строгом соблюдении всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуализации
обучения
(учёта индивидуальных
особенностей
развития:
темпа развития
и
темпа деятельности), работе по индивидуальным
программам основного общего образования;

рациональной и соответствующей требованиям организации уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры здоровья,
выражается в:
 полноценной и эффективной работе с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с учащимися всех групп здоровья (на
60

уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
 рациональной и соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям
развития учащихся организации уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
 организации динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организации работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
слетов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
 регулярном проведении спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(Дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов, туристических слетов и т.п.).
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, беседы, индивидуальные и групповые консультации, курсы по различным
вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т.п., экологическое просвещение родителей, организована
систематическая работа семейного клуба;
 содействие в приобретении для родителей необходимой научно-методической
литературы, обеспечение необходимыми текстами из интернет- источников
 организацию совместной работы педагогов и родителей по проведению
спортивных соревнований, Дней здоровья, бесед по профилактике вредных привычек и т.п.

2.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП ООО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
61


социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования. При необходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации
(центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы МБОУ ВМР «Федотовская средняя школа» разработана в
соответствии с ФГОС ООО.
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МБОУ ВМР «Федотовская
средняя школа» системы комплексной помощи, т.е. специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ), посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Цель данной программы – создание в МБОУ ВМР «Федотовская средняя школа» благоприятных
условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной
образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Основные задачи программы коррекционной работы:
1.
Выявление детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленными недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии.
2.
Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
3.
Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности.
4.
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
5.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья, с учётом особенностей психофизиологического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
6.
Содействие в освоении детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении.
7.
Ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом,
психофизиологическом и личностном развитии детей. Обеспечение возможности обучения и
воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг.
8.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ.
9.
Оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Участники реализации коррекционной программы
1. Дети с ОВЗ.
2. Учителя .
3. Специалисты: педагог - психолог, социальный педагог, медицинский работник.
4. Педагоги дополнительного образования.
5. Родители (законные представители) учащихся.
Принципы формирования программы
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
62

Принцип соблюдения интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги должны строить
свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении
независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и
доверии, уважении его личности, прав и свобод.
Принцип учета индивидуальных особенностей. Индивидуальность ребенка характеризуется
совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно
отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся
ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности,
темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования в МБОУ ВМР
«Федотовская средняя школа» включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях школы;
- коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную, системную, непрерывную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает единство специалистов сопровождения детей с ОВЗ,
педагогов, родителей по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно­просветительская работа направлена на просвещение всех участников
образовательных отношений — обучающихся (как имеющих, так и не имеющих недостатки в
развитии), их родителей (законных представителей), педагогических работников по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
1) своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
2) раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
63

3) комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
4) определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его
резервных возможностей;
5) изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
6) изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
7) изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
8) системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
9) анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
1) выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
2) организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
3) системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
4) коррекцию и развитие высших психических функций;
5) развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его поведения;
6) социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
1) - разработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
2) - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
3) - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
1) - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
2) - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации коррекционной программы
Коррекционная работа в школе реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно­методического обеспечения, материально­технической
и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ
при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ особым
64

образовательным потребностям ребёнка.
4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
.Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное
сетевое взаимодействие специалистов образовательной организации в рамках ПМПК, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе школы, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами:
-Федотовская детская школа искусств;
- МБУ «КЦСОН» и др.
Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность Характерные особенности
Рекомендуемые условия
№ ребёнка
развития детей
обучения и воспитания
(диагноз)
1 Дети с
1) снижение
1. Соответствие темпа, объёма и сложности
задержкой
работоспособности;
учебной программы реальным познавательным
психического 2) повышенная истощаемость;
возможностям ребёнка, уровню развития его
развития
3) неустойчивость внимания;
когнитивной сферы, уровню подготовленности,
4) более низкий уровень
то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
развития восприятия;
2. Целенаправленное развитие
5) недостаточная
общеинтеллектуальной деятельности (умение
продуктивность произвольной
осознавать учебные задачи, ориентироваться в
памяти;
условиях, осмысливать информацию).
6) отставание в развитии всех
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
форм мышления;
педагогом необходимой помощи ребёнку, с
7) дефекты
учётом его индивидуальных проблем.
звукопроизношения;
4. Индивидуальная дозированная помощь
8) своеобразное поведение;
ученику, решение диагностических задач.
9) бедный словарный запас;
5. Развитие у ребёнка чувствительности к
10) низкий навык самоконтроля помощи, способности воспринимать и
11) незрелость эмоциональнопринимать помощь.
волевой сферы;
6. Щадящий режим работы, соблюдение
12) ограниченный запас общих гигиенических и валеологических требований.
сведений и представлений;
8. Специально подготовленные в области
13) слабая техника чтения;
коррекционной педагогики (специальной
14) неудовлетворительный
педагогики и коррекционной психологии)
навык каллиграфии;
специалист – учитель, способный создать в
15) трудности в счёте через 10, классе доброжелательную, особую
решении задач
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в
процессе учебной деятельности

65

Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных средах.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ являются:
 сформированность психических процессов, необходимых для освоения ООП ООО (по
результатам психологического мониторинга);
 улучшение физического здоровья обучающихся (по результатам медицинского мониторинга);
 успешное освоение всеми обучающимися ООП ООО (по результатам педагогического
мониторинга);
а так же освоение детьми жизненно значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и её временно пространственной организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение
выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем
и др.).
Психолого­педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
Цель психолого-педагогического сопровождения обусловлена государственным заказом на
результаты учебно-воспитательной работы в школе в условиях внедрения ФГОС и потребностями всех
субъектов учебно-воспитательного процесса.
Приоритетным направлением федерального
образовательного стандарта является реализация развивающего потенциала основного общего
образования. В связи с этим актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных
учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с
традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной ситуации
развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические
условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного
процесса.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:
- психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательных учреждениях,
выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения,
содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в
образовательных учреждениях;
66

- мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического
развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного маршрута;
- содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного
образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
- разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на преодоление
отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных явлений
(наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей в адаптации, обучении и
воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся, воспитанников;
- содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как способности
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, совокупности действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса;
- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании
обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия,
ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без
ущемления прав и свобод другой личности;
- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности
специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебнометодических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных
образовательных учреждений;
- распространение и внедрение в практику образовательных учреждений достижений в области
отечественной и зарубежной психологии;- взаимодействие с подразделениями общеобразовательного
учреждения ( ПМПК, Совет профилактики и др.), с образовательными учреждениями, учреждениями и
организациями здравоохранения и социальной защиты населения.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
- принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников
учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и др.;
- принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех
основных направлений деятельности психолога;
- принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития, заключающийся в
самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при котором обучение выступает не как
самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Этот принцип предусматривает
ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и
психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и
способностей;
- принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо работать
со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных
и др. проявлений;
- принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое воздействие
должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать, почему и
для чего он это делает – причину и цель воздействия. Воздействие должно быть направлено на причину
явления, а не на его следствие;
- принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в
наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях;
- принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической педагогике
образование рассматривается как процесс, в который человек включен в активной позиции;
- принцип практической направленности – формирование универсальных учебных действий,
способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому способствуют:
работа с разными источниками информации; работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в
разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности); самостоятельная работа,
понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее
67

умение в интеллектуальном развитии школьника);
- принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня,
эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения психологической помощи в сложной
жизненной ситуации.
Содержание деятельности психолого-педагогического сопровождения
— Психологическое просвещение – формирование у обучающихся и их родителей (законных
представителей), педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития
и своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности.
Реализация этого направления осуществляется в следующих формах: лекции, беседы, подборка
литературы, выступления на родительских собраниях, рекомендации и пр.
— Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
профессионального выгорания педагогов; выявление и нейтрализация факторов, негативно влияющих на
здоровье педагогов и обучающихся; формирование у всех участников образовательного процесса
потребности в здоровом образе жизни; разработка конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания,
обучения и развития.
1. Работа с педагогическим коллективом: проведение круглых столов, семинаров, педагогических
советов, консультаций и других мероприятий по проблемам адаптации ребенка в образовательном
учреждении, оптимизации системы взаимодействия «ученик-учитель», повышению правовой
грамотности педагогов в области Прав ребенка.
2. Работа с учащимися:
• оптимизация взаимодействия учащихся с педагогами;
• организация условий для возможности подросткам прибегнуть к помощи в трудной жизненной
ситуации;
• знакомство учащихся с основами самопознания и саморазвития;
• формирование социально направленных ценностных ориентаций и устойчивой жизненной
позиции;
• формирование навыков по предупреждению психологической перегрузки и невротических
срывов;
• формирование коммуникативных навыков для психологически безопасного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми и толерантного поведения;
• развитие познавательной активности и интереса
к школе у неуспевающих школьников, через
привлечение их к участию в школьных мероприятиях, работе кружков, секций, социальных
проектах;
• социально-педагогическая поддержка учащихся, неполучающих достаточного ухода и контроля со
стороны родителей.
3. Работа с родителями:
• профилактическая работа с родителями с целью обеспечения выполнения Прав ребенка;
• система просветительской деятельности по
повышению
психологической культуры родителей в вопросах воспитания и оптимизации детско-родительских
отношений;
• создание родительского клуба.
— Диагностика определяется задачами школы и запросом участников учебно-воспитательного
процесса (администрацией, педагогами, родителями, учащимися), проводится как индивидуально, так и
с группами учащихся.
Диагностика подразумевает комплексное, всестороннее психолого-педагогическое изучение
процесса личностного развития учащихся (детей) на протяжении всего периода обучения, определение
индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе
68

обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и
механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Главный смысл исследования – это разработка практических рекомендаций по преодолению
трудностей в интеллектуальном или личностном развитии ребенка, его социальной адаптации в
коллективе.
Психологическое сопровождение учащегося в режиме психологического мониторинга дает
возможность:
 определить относительное место учащегося в классе и параллели;
 провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;
 выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;
 отследить динамику изменений результатов от года к году;
 провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;
 получить сравнительную оценку качества работы учителей.
Коррекционно-развивающая работа направлена на создание социально-психологических
условий для развития личности каждого ученика
Задачи:
• оказание психологической поддержки;
• формирование позитивной самооценки;
• помощь в осознании своих возможностей;
• формирование универсальных учебных действий.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция
школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне
его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
Коррекционная работа осуществляется на основании результатов углубленной психодиагностики
по запросу родителей, педагогов и учащихся.
Содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные
на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального
поведения школьников. Также необходимый элемент всех занятий – психотехники, направленные на
развитие групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата,
сплочение и организационное развитие детского коллектива.
Консультирование (индивидуальное и групповое) – помощь участникам образовательного
процесса в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, в
актуализации и активизации
личностных особенностей; содействие сознательному и активному
присвоению нового социального опыта; помощь в формировании новых установок и принятии
собственных решений; решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в
межличностных отношениях, самосознании и саморазвитии.
Психологическое консультирование проводится по следующим направлениям:
• по результатам индивидуальной психологической диагностики учащихся детей, родителей и
учителей;
69

•
•
•
•

по вопросам разработки и реализации программ обучения и воспитания;
по вопросам возрастных особенностей детей;
по проблемам адаптации;
по поводу проблем обучения, поведения, межличностного взаимодействия конкретных учащихся
или групп учащихся;
• оказание психологической помощи и поддержки учащимся, находящимся в состоянии стресса,
конфликта, сильного эмоционального переживания;
• помощь в организации эффективного детско-родительского общения.
- Организационно – методическое направление
1.
Анализ документации, методических рекомендаций, психолого-педагогической
литературы по требованиям внедрения ФГОС.
2.
Обсуждение возможных путей реализации ФГОС в образовательном учреждении.
3.
Участие в ШМО по разработке инструментария оценки УДД.
4.
Совместный анализ мониторинга УДД.
5.
Участие в оформлении документации классов по результатам осуществления ФГОС.
6.
Совместный анализ процесса и результатов формирования УУД у школьников.
7.
Размещение информации на школьном сайте
— Экспертиза – психологический анализ образовательных и учебных программ, проектов,
пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного
учреждения; оценка альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных вариантов
организации учебно-воспитательного процесса.
Учитывая основные положения Федерального государственного стандарта приоритетными
видами работы при организации сопровождения становятся просвещение, диагностика
(мониторинговые исследования), коррекция и экспертиза.
Критерии эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения
Эффективность сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности
учащихся и формированием у них навыков компетентности.
В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:
Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня
его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве
педагогических задач рассматриваются и диагностируются:
 отсутствие неуспевающих учащихся;
 профессиональное самоопределение;
 активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое отношение
к делу;
 отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;
 бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;
 отсутствие конфликтов с педагогами.
Психологическая эффективность:
 оптимизация
психолого-педагогических условий образовательного процесса, повышение
оперативности реагирования на запросы участников образовательного процесса;
 повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей обучающихся;
 повышение психологической культуры учащихся;
 субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;
 cоздание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной
образовательной среды.
 повышение толерантности в отношениях между участниками образовательного процесса,
благоприятный психологический климат в ОУ;

70

Медицинская эффективность связывается с сохранением психического и физического здоровья детей
и определяется как динамика хронических заболеваний школьников, представленная в отчетах
медицинской службы школы.

2.6 Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации
обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
71

обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника
к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками
на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой
близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Для эффективности введения ФГОС основного общего образования для детей используется
материально-техническая база ОУ: спортивный зал, школьный музей, библиотека. Запись
обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей (законных
представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему
позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию материальных и
духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию
производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель
развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным
воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно
быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.
Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесёт свои положительные
результаты.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС основного общего образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по
классам (годам обучения). В 5-8-х классах 35 учебные недели, продолжительность учебной недели - 5
дней, в 9 классе 34 учебные недели, продолжительность учебной недели - 5 дней.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
обучения. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей
для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу основного общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения.
Школьный учебный план второго уровня образования ориентирован на пятилетний
нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования.
Учебный план основного общего образования включает 5 - 9 классы по ФГОС, определяет
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей. Акцент образования на ступени основной школы направлен на
72

единство мотивационно-смыслового и операционно-технических компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества.
В соответствии с ФГОС ООО в 5 – 9 классах по учебному плану реализуются следующие
предметные области: Русский язык и литература, Иностранный язык, Математика и информатика,
Общественно-научные предметы, Естественнонаучные предметы, Основы духовно-нравственной
культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности.
Предметная область Филология в 5 - 9 классах представлена предметом русский язык,
литература и иностранный язык (английский).
Предметная область «Математика и информатика» в 5 – 9 классах представлена предметами
математика в 5, 6 классах, алгебра и геометрия в 7, 8, 9 классах, информатика в 7, 8, 9 классах.
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена предметами история в 5-9
классах, обществознание в 6-9 классах, география в 5-9 классах согласно ООП ООО. Историкокультурный стандарт предполагает переход к линейной модели обучения истории в 8 классе, а в 9
классе сохраняется концентрическая структура обучения. При этом в 9 классе реализуются 2 учебных
курса – всеобщая история и история России. Данные курсы в учебном плане и в классном журнале
записываются под одним общим названием учебного предмета история, без разделения на отдельные
страницы, в аттестат обучающемуся выставляется единая отметка по учебному предмету история. Для
реализации выбранной образовательным учреждением программой обществознания в учебном плане
предусмотрено изучение предмета 1 ч в неделю в 5 классе
Предметная область «Естественнонаучные предметы» в 5 - 6 классах представлена предметом
биология, в 7 классе - предметами биология и физика, на изучение биологии дается 2 ч в неделю для
реализации в полном объеме программы по предмету (в ООП предусмотрен 1 ч в неделю), в 8 и 9
классах – предметами биология, физика и химия.
Предметная область Основы духовно-нравственной культуры народов России» (представленная
предметом основы духовно - нравственной культуры народов России) интегрирована с материалом
учебных предметов: литературы, истории, обществознания, музыки и изо, т.к. курс направлен на
формирование у обучающихся основных норм морали, мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, что пересекается с содержанием указанных предметов.
Предметная область «Искусство» представлена двумя предметами – музыка и изобразительное
искусство. В 8 классе область «Искусство» представлена двумя предметами - изобразительное
искусство и музыка по 0, 5 ч в неделю.
Предметная область «Технология» реализуется через предмет технология в 5 – 8 классах.
Предметная область «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»
представлена предметом физическая культура в 5 – 7 классах, и предметами – физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности в 8 классе. Организация третьего часа физической культуры в
ОУ не имеет особенностей.
При наполняемости класса 22 и более человек допускается деление класса на две группы во
время проведения занятий по иностранному языку (английскому), технологии, информатике,
элективным курсам. В 2019-2020 уч. году деление проведено на уроки технологии в 5-8 классах,
информатику и английский язык в 7 классе.
Время, отводимое на часть учебного плана, формируемое участниками образовательных
отношений, использовано на введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
73

интересы и потребности участников образовательных отношений и формирование компетенций,
предусмотренных ФГОС, освоение краеведческих курсов Растительный мир Пермского края,
Животный мир Пермского края, География Пермского края, а также курс, помогающий определиться с
будущим своим развитием и областью профессиональных интересов. С этой целью в учебном плане
предусмотрены кратковременные курсы по выбору:

«Смысловое чтение: читаем и создаем тексты» в 5-6 классах;

«Основы моделирования» в 7 классе;

«Проектная и исследовательская деятельность» в 8 классе;

«Основы публичного выступления» в 5, 8 классах;

«Профессиональное самоопределение» в 5, 7, 8 классе;

«Аргументация в дискуссии» в 8 классе

Растительный мир Пермского края в 6 классе,

Животный мир Пермского края в 7 классе,

География Пермского края в 8 классе,

Профессиональное самоопределение в 5, 7, 8 классах.

Учебный план предполагает использование максимального объема допустимой
аудиторной учебной нагрузки: -29 часов в неделю, 986 часов за год в 5 классе, -30 часов в неделю, 1020
часов за год в 6 классе, -32 часа в неделю, 1088 часов за год в 7 классе, -33 часа в неделю, 1122 часа за
год в 8 классе, -33 часа в неделю, 1224 часа за год в 9 классе. Количество учебных занятий за 5 лет
составляет 5440 часов (обязательная часть -5100 часов, часть, формируемая участниками
образовательных отношений –340 часов), что удовлетворяет требуемым условиям: не менее 5267 часов
и не более 6020 часов за 5 лет.

74

Предметные области
Русский язык и
литература
Иностранный язык

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Алгебра
Математика и
информатика
Геометрия
Информатика
История
ОбщественноОбществознание
научные предметы
География
Физика
Естественнонаучные
Химия
предметы
Биология
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Основы
Физическая культура и
безопасности
основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Смысловое чтение
География Пермского края
Животный мир Пермского края
Растительный мир Пермского края
Финансовая грамотность
Основы моделирования
Проектная и исследовательская деятельность
Основы публичного выступления
Профессиональное самоопределение
Аргументация в дискуссии
Максимальная нагрузка

5
6
7
8
9
класс класс класс класс класс Всего
5
6
4
3
4
22
3
3
2
2
3
13
3
3
3
3
3
15
5
5
10
3
3
4
10
2
2
2
6
1
1
1
3
2
2
2
2
2
10
1
1
1
1
1
5
1
1
2
2
2
8
2
2
3
7
2
2
4
1
1
2
2
1
8
1
1
1
0,5
3,5
1
1

1
2

3
28
1
0,25

1
2

0,5
1

3
29

3
31

1
3
31

1

1

2

3,5
7

1
3
33

5

0,25
0,5
0,5

0,25

0,5
0,25
0,25

0,25
0,25
29

0,25
30

32

0,5
0,5
0,25
0,25
33

2
15
152

33

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,25
0,5
0,75
0,75
0,25
157

Для индивидуальных занятий выделяется 3 часа: 2 русский язык и 1 час математика еженедельно для
коррекции знаний по предмету.
3.2. Система условий реализации АОП ООО для детей с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АОП ООО для детей с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АОП ООО для
детей с ЗПР, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
75

психического и социального здоровья обучающихся.
3.3 Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АОП ООО для детей с ЗПР:
• характеристика укомплектованности учреждения
МБОУ Григорьевской СОШ укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых ООП ООО, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

ФИО работника

Вожакова Н. М
Дружинина С. А.
Ефимова В. Г.
Вожакова Е. В.
Гуляева Л. Н.
Сабурова Е. Ф.
Гуляева С. Н.
Мокроусова Г. А.
Мокроусова Г. А.
Маркуш И. И.
Маркуш И. И.
Сабурова Е. Ф.

Должность

учитель русского языка и литературы
учитель русского языка и литературы
учитель английского языка
социальный педагог
учитель биологии, химии
учитель математики
Учитель географии
учитель математики
заместитель директора по ВР
Педагог – психолог
Учитель математики
Директор школы

Образование
/ квалиф.
категория
высшее/ первая
высшее/высшая
высшее./ высшая
Ср. спец/ высшая
высшее/ высшая
высшее/ высшая
высшее/ высшая
высшее/ высшая
высшее/ высшая
Высшее/первая
Высшее/первая
Высшее/высшая

3.4 Материально-технические условия реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к: организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
организации временного режима обучения; техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы
Требования к организации пространства
Учебно-воспитательный процесс осуществляется в 2-х этажном здании. Занятия проводятся в
нескольких
предметных кабинетах. Имеется кабинеты для работы школьного психолога и
социального педагога, библиотека, столовая, спортивный зал, спортивная площадка.
3.4 Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение основного общего образования обучающихся с ЗПР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим
в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований (по потребности) к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

учебникам, дидактическим материалам, компьютерным

Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
76

понимается

создание

В учреждении выделены отдельные помещения для проведения занятий с педагогомпсихологом. Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,
которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом, имеется пандус при входе в школу.
Организовано рабочее пространство обучающегося с задержкой психического развития в
классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АОП ООО для детей с ЗПР
необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.

77