ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение АООП НОО обучающихся с ЗПР

5
6

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
6
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО

9
13
24

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
24
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
3.2. Программы учебных предметов
3.3. Программа духовно-нравственного развития
3.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
3.5. Программа коррекционной работы
3.6. Программа внеурочной деятельности

38
58
67
73
81

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

87

4.1. Учебный план
4.2. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
4.2.1. Кадровые условия
4.2.2.Материально-технические условия

87
92
92
92

2

1.

1.1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение АООП НОО обучающихся с ЗПР

1.1. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с
ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
1.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
1.3. Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития составляют:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №
273- ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
 Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие
нормативно-правовые акты в области образования;
 Примерная адаптированная основная образовательная программа (далее - ПрАООП)
начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой
психического развития;
 Устав образовательной организации.
1.4. Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижений
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в МБОУ
Григорьевской СОШ разработана АООП НОО для обучающихся с ЗПР с двумя учебными
планами, учитывающими образовательные потребности групп или отдельных обучающихся
3

с ЗПР в соответствии с вариантами 7.1 и 7.2. Определение варианта АООП НОО
обучающихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель реализации АООП НОО. АООП НОО обучающихся с ЗПР направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР. Обучающиеся с
задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно
велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными
по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
4

Разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
определяется ПМПК. Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
2.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Особые
образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую
логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих АООП НОО,
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования до 5 лет;
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;

5

 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных
социальных контактов.
2.1.4. Принципы и подходы к формированию АООП НОО. В основу разработки
АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с задержкой психического развития возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
6

системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования,
что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
2.1.5. Общая характеристика АООП НОО. Обучаясь по адаптированной основной
образовательной программе начального общего образования, обучающийся с задержкой
психического развития получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более
пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с задержкой
психического развития пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и определяются
Стандартом. Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития составляет 4 года: 1-4 классы.
В МБОУ Григорьевской СОШ АООП НОО для детей с ЗПР реализуется в
общеобразовательных классах, зачисление в которые осуществляется на основании
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам комплексного обследования
ребёнка, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, и
оформляется приказом директора школы.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной
образовательной программы начального общего образования, созданной на основе
Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического развития
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
7

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования, должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;

8

9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и
объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны
отражать:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литература:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;

9

6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности
(изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:

10

1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
1)
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости
от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее —
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей). Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самои взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить
эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты (см. п.1.3. Основной
образовательной программы начального общего образования).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
11

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
1) особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4) адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой инструкции
посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность
(пошаговость) выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
5) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
6)
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
7) увеличение времени на выполнение заданий;
8) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
9) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка. Оценка личностных
результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных
достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых разработано образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
1. самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
2. смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; 3. морально-этическая ориентация
12

— знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания
их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на
специальную поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося,
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям. Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении,
она отражает динамику развития конкретного ребенка.
Личностные УУД:
1. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2. Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3. Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями.
13

4. Познавательная мотивация учения.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления;
 умение контролировать и оценивать свои действия, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных
результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, комплексные
работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3.Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы. 3. Умение извлекать информацию из
сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В начале и в конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.
Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка предметных результатов
14

отметка
отметка

2 класс

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 полугодие
2 полугодие

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на
конец года 15-25 слов в минуту
1 полугодие
2 полугодие
отметка

1 класс (отметки
не выставляются)

отметка

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка
достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг
результатов выполнения итоговых работ
– по русскому языку, математике
– и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время
обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. Предметные результаты связаны с
овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой предметной области и
характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимися
с ЗПР по предметам
Чтение
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до 12%. Короткие слова
надо учитывать, написанные через черточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале
замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после
этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.

15

Уметь
читать
в
слух
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные по
смыслу и по структуре слова –
по слогам), соблюдать паузы
и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания; владеть темпом
и громкостью речи как
средством
выразительного
чтения; находить в тексте
предложения,
подтверждающее
устное
высказывание;
давать
подробный
перессказ
небольшого
доступного
текста; техника чтения 25-30
сл./мин.
1 полугодие

5

5

Без ошибок; 40-45 сл. в мин.

5

50-60 сл. без ошибок. Читать
целым словом
(малоизвестные слова
сложной слоговой
структуры – по слогам).
Владеть громкостью, тоном
мелодикой речи.

4
3
2

1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
6 и более ошибок, менее 30 2
слов
1 полугодие

1-2 ошибки,40-50 сл.
3-5 ошибок, 30-40 сл.
6 и более ошибок, менее 30
слов
2 полугодие

отметка

отметка

4 класс

2 полугодие

отметка

отметка

3 класс

4
3
2

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания. Читать целым
слов (Трудные по смыслу и
структуре слова – по
слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.
3-4 ошибки, 20-25 сл.
6 и более ошибок, менее 20
сл.

5

Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

5

4
3
2

1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
6 и более ошибок, менее 50 2
слов

70-80 сл. без ошибок. Бегло
с соблюдением
орфоэпический норм,
делает паузы, логические
ударения.
1-2 ошибки,60-70 сл.
3-5 ошибок, 55-60 сл.
6 и более ошибок, менее 55
слов

Русский язык
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
16

слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. 19 Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
учащимися с ЗПР.
Чтение.
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
Классы

четверти
I
15-20
40-45
60-65

1
2
3
4

II
20-25
45-50
65-70

III
25-30
50-55
70-75

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60% от общего числа всех
слов в диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
Уровень
выполнения
задания

«5»
ставится
за
безошибочное
выполнение
всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное усвоение
определений, правил
и
умение
самостоятельно
применять
знания
при выполнении

«4»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет применять
свои знания в
ходе
разбора
слов
и
предложений и
правил не менее
¾ задания

«3»
ставится,
если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной
части
из
изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее ½ заданий

«2»
Ставится,
сели
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
материала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий

Объем словарного диктанта
Классы
1
2

Количество слов
7-8
10-12

17

3
4

12-15
до 20

Оценки за словарный диктант
«5»
«4»

«3»
«2»

нет ошибок
1-2 ошибки или исправление (1-й
класс); 1 ошибка или 1 исправление
(2-4 класс)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2 ошибка и 1 исправление (2-4 класс)
4 ошибки (1-й класс); 3 ошибки (2-4
классы)

Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР
Отметка

Программа общеобразовательной школы

5

4

3

2
1

Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
учащихся с ЗПР

Не ставится при трех исправлениях, но при Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
одной негрубой ошибке можно поставить
дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно
Допущены орфографические ошибки и 2 Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3
пунктуационные
ошибки
или
1 пунктуационные
и 1-3 дисграфических
орфографическая и 3 пунктуационные ошибок, работа написана аккуратно, но
ошибки
допущены 1-2 исправления
Допущены 3-4 орфографические ошибки и Допущены 3-7 орфографических ошибок, 3-4
4 пунктуационные ошибки или 5 пунктуационных,
4-5 дисграфических.
орфографических ошибок
Допущены 1-2 исправления
Допущены 5-8 орфографических ошибок
Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок
Допущено более 8 орфографических
ошибок

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах; -замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки; -повторение ошибок в одном и том же слове
(например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы»).
18

Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове; -недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки»
(с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача),
иу «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я
«кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий
электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной
отметки, сопровождаемые словесной оценкой. В качестве оценивания предметных

19

результатов обучающихся 2-4 классов используется пятибалльная система
оценивания.
Оценивание устных ответов по математике «5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические
понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью
учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например,
ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи
неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа. При
выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны
твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", 4 '4", "3"
и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью
не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных
ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
20

• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не
следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за
грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень. Умения
"рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень
медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть
достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи. Кроме
оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в
знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные
представления учащихся, организовать коррекционную работу. Оценивая
контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем,
что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность
навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры. При оценке письменной
работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более
12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся
следующие отметки:
 Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
 Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
 Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается. Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:  допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2
вычислительные ошибки;  вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:  допущены ошибки в ходе решения всех задач; 
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта. При оценке математического диктанта,
включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:
 Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего
числа.
 Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего
числа.
 Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего
числа.
Грубой ошибкой следует считать:
 неверное выполнение вычислений;

21

 неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
 неправильное решение уравнения и неравенства;
 неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками
или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15
минут). Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ Выбор вида проверочных работ определяется
необходимостью проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным
существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам; • составление плана рассказа при
помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
22

• пересказ по готовому образцу; • решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей
и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями.
Решение логических задач активизирует приемы умственной деятельности
(сравнение, сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие
словесно-логического мышления. Проверка и оценка знаний и умений учащихся по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи. Словесная оценка знаний и
умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи" в 1
классе в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед,
наблюдений, практических работ, дидактических игр. Во 2 классе знания и умения
обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи оцениваются
по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по предметным и
сюжетным картинам, индивидуальным карточкам. Оценка устных ответов. Оценка "5"
ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с
опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на
результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться
планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на
поставленные вопросы. Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные
неточности, нарушения логической последовательности в изложении фактического
материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении
знаний на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик
исправляет сам. Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал,
но допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических
работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы,
между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов
учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается
фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные
недочеты. Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением практических
работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или
отвечает на них неправильно.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным, метапредметным
и предметным результатам освоения адаптированной основной образовательной программы

23

начального общего образования, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного и дифференцированного подхода к
обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий,
обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Ценностные ориентиры начального общего образования. ФГОС начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяет
ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
– чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
– осознание ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
– отказ от деления на «своих» и «чужих»;
– уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
– доброжелательность, доверие и внимание к людям;
– готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
– принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов
морального поведения;
– формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
– готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
24

– критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
– готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
– целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
– готовность к преодолению трудностей и жизненный оптимизм;
– умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования. В ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ содержится
характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, то есть установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
25

оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
26

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс

Личностные УУД

Коммуникативные
УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1 класс 1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Испытывать
уважение к своей
семье, к
родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить роль
ученика; сформировать
интерес
(мотивацию)
к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм

1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т. д.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему

1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
3. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и понимать
речь других.
5. Участвовать
в парной работе

2 класс 1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с

27

Класс

Коммуникативные
УУД

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм

помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
7. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
8. Оценка своего
задания по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении

учителя, самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их
по установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой план.
5. Определять, в
каких источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы

учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи)

3 класс 1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желание
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических ценностей

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
заданий в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
ил-люстрация и др.).

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.

28

Класс

Личностные УУД

4 класс 1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т. д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России

Коммуникативные
УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

заданиями или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценка своего
задания по заранее
представленным
параметрам

4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты

6. Критично
относиться к своему
мнению.
7. Понимать
точку зрения
другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом

1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнении задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных дисков.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать ее,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполнять
различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию
с иной позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать
точку зрения
другого.

29

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развернутом виде

Коммуникативные
УУД
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных решений

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий:
Смысловые
акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Личностные

Жизненное
самоопределение

Нравственно-этическая Смыслообразован Нравственно-этическая
ориентация
ие
ориентация

Регулятивные

Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология,
физическая культура и др.)

Познавательные
(общеучебные)

Моделирование
(перевод устной
речи в
письменную)

Познавательные
(логические)

Формулирование личных, языковых,
нравственных проблем. Самостоятельное
создание способов решения проблем
поискового и творческого характера

Коммуникативные

Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа

Смысловое чтение,
произвольные и
осознанные устные и
письменные
высказывания

Моделирование,
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач

Широкий спектр
источников
информации

Анализ, синтез, сравнение, группировка,
причинно-следственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия

30

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
 коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
 познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
 личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
 регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»),
который является процессуальным способом оценки достижений обучающихся в развитии
универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ структура и
содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
(1–4 классы) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи
учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться,
изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и
соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную
цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно
формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для ее последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства
ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель – ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания
способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приемов действий основывается на
31

разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие –
нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом
классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках начальной школы серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». С первого класса младшие школьники учатся не
только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными
способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Все это формирует
умения решать задачи творческого и поискового характера. Проблемы творческого и
поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным
языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Информационно-коммуникационные
технологии
–
инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании УУД наряду с традиционными методиками используются цифровые
инструменты и возможности современной информационно-образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) –
важные элементы формирования УУД на ступени начального общего образования. Поэтому
программа формирования УУД на ступени начального общего образования содержит раздел,
который определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ применяются при оценке сформированности универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся. В ИКТ-компетентности выделяется
учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в
рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
32

При освоении личностных действий формируются:
 критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
 основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
 использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
 создание простых гипермедиасообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
 ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной / личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования УУД
позволяет школе-интернату и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в содержание кружковых
занятий, внеклассной деятельности обучающихся. Целенаправленная работа по
формированию ИКТ-компетентности включает следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото‑ и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Учет ограничений в
объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
33

(слайд-шоу), видео‑ и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ –
электронной почты, чата, форума, аудио и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего
мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и
процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с
его применением. Тем самым обеспечиваются:
 естественная мотивация, цель обучения;
 встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
 повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
 формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
34

основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей, структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений. Создание
информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на
компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе контролируемом Интернете.
«Английский язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинно-следственных и временны́х связей с помощью цепочек. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайдшоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов
и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Преемственность программы формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в момент поступления детей в
школу и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе в ходе входной психофизической
35

диагностики обучающихся 1-го класса показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6–7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная
готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания, создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний, характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение. Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи. Восприятие характеризуется
все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
36

поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования осуществляется в рамках сюжетно-ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
обучающихся на ступень основного общего образования с учетом возможного
возникновения определенных трудностей такого перехода – ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
3.2. Программы учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
37

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
38

парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной арактеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный
— непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения
звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв,
знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Корень,
общее понятие о корне слова.
Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение
корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных
слов и различных форм одного и того же слова. Представление о значении суффиксов и
приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова
с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные. Род существительных: мужской, женский, средний.
Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных
по числам. Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2,
3­му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
39

определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение. Предложения по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая
при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие
из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами
и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
(Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
«желток», «железный»)
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на
­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имѐн прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
40

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями
на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;сочинения-повествования,сочинения-описания,сочинения-рассуждения.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.

41

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно­популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная,
художественная
(с
опорой
на
внешние
показатели
книги,
её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

42

Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.

43

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
3.Иностранный (английский) язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня).
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Мир моих увлечений. Мои
любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны изучаемого
языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности В русле говорения
1. Диалогическая форма Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и
учебно-трудового общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к
действию.
2. Монологическая форма Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем). В русле
аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой
лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть: умением выписывать
из текста слова, словосочетания и предложения. Языковые средства и навыки пользования ими Графика,
каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные

44

соответствия. Апостроф. Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие 38 оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в
объеме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами. Глагольные
конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Социокультурная
осведомленность В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.

4.Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами

45

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года их особенности(на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

46

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки. их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о
строении
тела человека.
Системы
органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество

47

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно­нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио­ и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно­нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва —
столица
России.
Святыни
Москвы —
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности(Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
48

России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко­культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правилаобращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6 Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
49

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.

50

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
К. Саврасов, И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
51

Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

52

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (труд)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
53

операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,
простейшему
чертежу
или
эскизу
и
по
заданным
условиям
(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и пр.)..
10 Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
54

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне
по одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай». Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по
кочкам». Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч
по кругу», «Не урони мяч».
Общеразвивающие упражнения
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и
левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
55

включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений
на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением
на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые пражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
56

На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных
и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком
на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника
путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения
на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»);
сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем
и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и
ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за
головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с
учителем);
несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно
поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков:
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и
в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.

57

Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до
20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке
с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках
на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
3.3. Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разработана
на основе требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Закона № 441-ЗС от 15.06.10 «О
духовно-нравственном воспитании и развитии обучающихся в образовательных
учреждениях в Ростовской области», с учетом Программы духовно-нравственного развития
и воспитания младших школьников под редакцией А. Я. Данилюка.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения.
Программа предусматривает приобщение обучающихся с задержкой психического
развития к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности. Целью
58

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального
общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся
к
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР:
в области формирования личностной культуры:
 формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
 формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
 формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом;
 формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
 пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
 воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
в области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;

59

 знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы №45, семьи и других институтов
общества. Программа обеспечивает:
 организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому
обучающемуся использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы
поведения;
 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, они
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание ориентировано на определенный идеал,
который является высшей целью деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее
(смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности. Программа духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение
национального идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности обучающегося. Их отбор среди огромного
количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных)
происходит на основе национального воспитательного идеала, который в свою очередь,
раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремленность
людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным
содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отожествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. У младших
обучающихся преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации, выражена ориентация на
эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых неживых
существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуации, в которой они себя
проявили. Персонифицированные идеалы являются действительными средствами
нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение обучающегося со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
60

воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможен вне диалогического общения ребенка со значимым другим.
Содержанием этого педагогически организованного общения является совместное освоение
базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Воспитанник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности
и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, согласованную
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при
ведущей роли школы-интерната. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены
как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,
разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том
числе общественно полезной деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая
из базовых ценностей превращается в воспитательную задачу. (Что есть Отечество? Семья?
Милосердие? Закон? Честь?) Понимание – этот ответ на вопрос. Для решения
воспитательных задач обучающихся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных культурных практик;
 другие источников информации и научного знания.
Решение этих задач заложено в предметных программах и учебниках. В их
содержании гармонично сочетаются специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа. Перечисленные принципы
определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад
формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Виды деятельности и формы занятий
с обучающимися начального общего образования
Виды деятельности

Формы занятий

Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека
1. Получение первоначальных представлений о
конституции РФ, ознакомление с государственной
символикой – гербом, флагом РФ, гербом и флагом
Иркутской области

– Беседы;
– классные часы;
– чтение книг;
– библиотечные уроки;
– изучение предметов (окружающий мир,

61

Виды деятельности

Формы занятий

Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека
литературное чтение)
2. Ознакомление с героическими страницами
истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения,
исполнение патриотического долга, с
обязанностями гражданина

– Беседы;
– экскурсии;
– просмотр кинофильмов;
– путешествие по историческим и памятным местам;
– встречи с ветеранами

3. Ознакомление с историей и культурой родного
края, народным творчеством, фольклором,
особенностями быта народов Дона

– Беседы;
– сюжетно-ролевые игры;
– просмотр кинофильмов;
– уроки-путешествия;
– тематические праздники;
– экскурсии;
– изучение предметов (окружающий мир, литературное
чтение)

4. Знакомство с важнейшими событиями в истории
нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников

– Беседы;
– классные часы;
– просмотр учебных фильмов;
– мероприятия и события, посвященные государственным
праздникам

5. Знакомство с музеями, памятниками культуры,
истории

– Экскурсии в музеи;
– участие в творческих тематических выставках,
посвященных подвигам Российской армии

Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Виды деятельности
1. Получение первоначальных представлений о
базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских
народов

Формы занятий
– Беседы;
– экскурсии;
– участие в творческой деятельности;
– литературные гостиные;
– художественные выставки

2. Участие во внеурочных мероприятиях,
– Игровые программы;
направленных на формирование представлений о
– внеурочные мероприятия
нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать
опыт ролевого нравственного взаимодействия
3. Ознакомление с основными правилами поведения – Беседы;
в школе, общественных местах, обучение
– классные часы;
распознаванию хороших и плохих поступков
– просмотр учебных фильмов
4. Усвоение первоначального опыта нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и школыинтерната – овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности

– Беседы;
– коллективные игры;
– коллективное обсуждение;
– внеклассные мероприятия (праздники, проекты,
походы, экскурсии)

5. Участие в благотворительности, милосердии, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, природе

– Участие в благотворительных акциях;
– участие в акции милосердия

6. Получение первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье

– Беседы (о семье, родителях, прародителях),
составление генеалогического древа
семьи;
– творческие работы («Моя семья», «Мои родители»,

62

Виды деятельности

Формы занятий
«Бабушка и дедушка», «Военные реликвии моей семьи»,
«Что в имени тебе моем...»)

7. Расширение опыта позитивного взаимоотношения – Семейные чаепития;
в семье
– творческие проекты;
– мероприятия, раскрывающие историю семьи,
преемственность между поколениями
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни
Виды деятельности

Формы занятий

1. Участие обучающихся в экскурсиях по городу,
во время которых знакомятся с различными
видами труда, профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встречи с
представителями разных профессий

– Экскурсии по городу;
– экскурсии на производственные мероприятия;
– встречи с интересными людьми

2. Знакомство с профессиями своих родителей, с
трудовыми династиями

– Творческие проекты «Труд наших родителей»;
– конкурсы рисунков, коллажей;
– фотовыставки

3. Получение первоначальных навыков
– Праздники труда;
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
– конкурсы «Все работы хороши»;
сверстниками, старшими детьми, раскрывающих
– сюжетно-ролевая игра «Город мастеров»
перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности
4. Приобретение опыта уважительного и
творческого отношения к учебному труду

– Презентация учебных и творческих достижений;
– портфолио ученика

5. Применение творческих знаний, полученных
при изучении учебных предметов на практике

– Тематические недели по предметам;
– интеллектуальный марафон;
– олимпиады по предметам

6. Участие в общественно-полезной деятельности
на базе школы-интерната в учебное и внеучебное
время

– Трудовые десанты;
– озеленение кабинета

7. Приобретение умений и навыков
самообслуживания в школе и дома

– Режим дня;
– занятость в кружках;
– внешний вид ученика;
– дежурство в столовой

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
Виды деятельности

Формы занятий

1. Усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой

– Изучение предметов (окружающий мир, литературное
чтение);
– беседы;
– просмотр фильмов;
– классные часы

2. Получение первоначального опыта
эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе

– Экскурсии;
– прогулки;
– путешествие по родному краю;
– школьный праздник «Золотая осень»

3. Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности

– Экологические акции;
– экологические праздники и события

4. Усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой, расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями в

– Работа с семьей

63

Виды деятельности

Формы занятий

экологической деятельности по месту жительства

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах
и ценностях (эстетическое воспитание)
Виды деятельности

Формы занятий

1. Получение элементарных представлений
об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов
России

– Изучение предметов (ИЗО, музыка, технология), общение с
представителями творческих
профессий;
– знакомство с памятниками зодчества;
– посещение музея, выставок

2. Ознакомление с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры
родного края,
с фольклором и народными
художественными промыслами

– Занятия в кружках художественно-эстетического направления;
– внеклассные мероприятия;
– фестивали и конкурсы исполнителей, художественных
мастерских;
– тематические выставки

3. Получение первоначального опыта
самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах
художественного творчества

– Уроки технологии, ИЗО;
– занятия в кружках художественно-эстетического направления

64

Календарь традиционных школьных дел и праздников
Направления
духовнонравственного
развития и
воспитания

месяцы
Сентябрь
месячник
«Внимание –
дети!»

Гражданскопатриотическое
воспитание
Нравственноэтическое
воспитание.

Первое
сентября –
День знаний

Трудовое
воспитание.

Конкурс
поделок из
овощей

Экологическое
воспитание.

Кл. час «День
Байкала»

Эстетическое
воспитание.

Праздник
посвящения в
ученики

Октябрь
месячник
«Сияние
России»
Кл. час «Устав
школы»
Кл. час
«Иркутск,
улицы
Иркутска»

Ноябрь
месячник
правовых
знаний
Кл. час «День
народного
единства»
День Матери

Декабрь

Февраль
месячник
военно –
патриотического
воспитания
«23 февраля»,
Парад-смотр
юных войск
Кл. час
«О чести и
достоинстве»

Кл. час
«Добросовестно
учись»

Январь
месячник
краеведения
Кл. час
«О русской
доблести»
Проект «Моё
родословное
древо»

Март
месячник
эстетического
воспитания

Апрель
месячник
экологических
знаний

Май
месячник
патриотическо
го воспитания

Экскурсия в
краеведческий
музей
Кл. час
«Нравственное
воспитание»

Выставка «Мой
любимый город»

Акция «Ветеран
живет рядом»

Кл. час «Веди
себя достойно»

Кл. час «День
семьи»

Проект «Кем
быть?»

Конкурс «Вальс
цветов»

Операция
«Зелёный
патруль»

Кл. час:
«Учиться надо
весело, чтоб
хорошо
учиться»
Операция
«Чистый двор»

Конкурс
рисунков «Наши
пернатые
соседи»

Акция добра и
милосердия,
кл. час
«Поговорим о
воспитанности
»
Мастерская
Деда Мороза
Новогодний
праздник

Акция
«Синичкин
день»

Кл. час «О том,
что окружает
меня»

Акция
«Покормите
птиц зимой!»

Экомарафон
«Сохраним
планету голубой»

День птиц

Кл. час «Земля
наш общий дом»

Операция
«Зелёный
патруль»

Праздник
осени, Дни
духовности и
культуры
«Сияние
России», выезд
в театр

Конкурс
«Сибирский
калейдоскоп»

Новогодний
праздник

КИД «Как
встречают
Новый год люди
всех земных
широт»,
школьный
конкурс
«Русское слово»

Конкурс
патриотической
песни
«Февральский
ветер»

Праздник мам,
Конкурс «Вальс
цветов»

Фестиваль
«Весенняя
капель»,
Праздник смеха

Праздник «До
свидания,
школа!», выезд
в кинотеатр

65

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.Духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования
осуществляются школой-интернатом, семьей, внешкольными учреждениями по месту
жительства. Взаимодействие школы-интерната и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающихся. Важным условием успешной
реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива школы-интерната.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся. Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся
– один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающихся. Повышение педагогической
культуры родителей рассматривается как одно из важнейших направлений реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статье 38, 43 Конституции Российской Федерации, в главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации. Система работы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
 содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Планируемые результаты воспитательной деятельности.
Обучающиеся должны достигнуть:
 воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности;
 эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование компетентности, идентичности и т. д.).
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются
по трем уровням:
1-й уровень – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
2-й уровень – получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
3-й уровень – получение обучающимся опыта самостоятельного общественного
действия.
Диагностика уровня сформированности воспитанности младших школьников
Ц е л ь : оценка уровня сформированности духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников
66

Задачи:
 конкретизировать цели воспитательной работы;
 дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем духовнонравственного развития и воспитанности;
 обеспечить индивидуальный подход к личности каждого воспитанника;
 обосновать выбор содержания и методов воспитания;
 соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом;
 видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.
С у б ъ е к т ы мониторинга − младшие школьники.
О б ъ е к т – уровень сформированности воспитанности обучающихся. П р е д м е т о м
выступает процесс психолого-педагогического сопровождения духовно-нравственного
развития обучающихся.
Инструментарий мониторинга: опросные листы, анкеты.
Процедура мониторинга. Мониторинг проводится педагогом-психологом дважды в
год сентябрь, апрель. Мониторинг духовно нравственного развития и воспитания младших
школьников направлен на выявление уровня следующих показателей:
– любознательность.
– отношение к школе.
– прилежание.
– бережное отношение к живой природе.
– отношение к самому себе.
– красивое в жизни.
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учетом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
АООП:
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
67

 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Реализация программы осуществляется через:
 интегрирование учебных предметов и внеклассных мероприятий.
 создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
блоков – направлений:
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Здоровьесберегающая
инфраструктура
Отв.
Администрация

Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся
Отв. педагоги

Эффективная
организация
физкультурно –
оздоровительной
работы
Отв.
администрация,
учителя
физ.культуры,
педагоги

Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Отв. педагоги

Просветительс
кая работа с
родителями
Отв.
Администрация,
соц. педагог,
мед. работники,
педагоги

В МБОУ СОШ № 45 созданы условия для здоровьясбережения обучающихся. Здание
и помещения школы соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе
работает столовая, обеспечивающая горячими завтраками обучающихся. Физкультурные
залы, спортплощадка оснащены необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём. В школе имеется медицинский и прививочный кабинеты. Оздоровительную
работу с обучающимися проводят учителя начальной школы, учителя физкультуры, логопед,
медицинские работники.
Система учебников «Школа России» формирует основы экологической культуры и
дает установку школьникам на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
68

предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми экологических проблем и проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом; изучение материала и выполнение учебных заданий экологической
направленности, заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями,
угрожающими здоровью людей.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.

69

Основные направления работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
Направление
деятельности
Санитарнопросветительская работа
по формированию
здорового образа жизни

Профилактическая
деятельность

Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа

Содержание

Формы работы

Мероприятия

Цикличность

Знакомство
детей,
родителей
с
основными
понятиями:
здоровье,
здоровый образ жизни.
Формирование
навыков
здорового
образа жизни, гигиены, правил личной
безопасности.
Обеспечение условий для мотивации и
стимулирования
здорового
образа
жизни.
Обеспечение условий для ранней
диагностики
заболеваний,
профилактики здоровья.
Создание условий, предотвращающих
ухудшение состояние здоровья.
Обеспечение
помощи
детям,
перенесшим заболевания, в адаптации к
учебному процессу.
Профилактика травматизма.

Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий по
пропаганде
здорового
образа
жизни, формированию навыков
ЗОЖ,
гигиены
и
личной
безопасности.

Классные часы;
праздники;
родительские собрания;
соблюдение правил гигиены;
контроль
за
тепловым,
санитарным
режимом
и
освещенностью; охват горячим
питанием.

По плану ВР класса,
школы

Соблюдение режима питания;
пропаганда культуры питания в
семье;
генеральные уборки классных
комнат,
школы;
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований;
оформление уголков по технике
безопасности;
проведение
инструктажа с детьми;
проведение подвижных перемен.
Проведение
физминуток
на
уроках, организация подвижных
игр;
организация
соревнований по отдельным видам
спорта;
спартакиады, дни здоровья.

Диагностика
диагностика
травматизма;
мониторинг
развития;
медицинские
выпускников.

Ежемесячно

Укрепление здоровья детей средствами
физической культуры и спорта.
Пропаганда физической культуры,
спорта, в семье.
Всемерное развитие и содействие
детскому и взрослому спорту.

заболеваемости;
детского

1 раз в год
ежедневно

физического
1 раз в год
осмотры
1 раз в год

Проведение уроков физкультуры;
физминуток;
организация
спортивных
соревнований, праздников.

По расписанию
на каждом уроке
1 раз в месяц

Основные направления работы по формированию экологической культуры
Направление
деятельности
Просветительская работа
по формированию
экологической культуры

Содержание

Формы работы

Мероприятия

Цикличность

Формирование
представления
о
природе как среде жизнедеятельности
человека.
Развитие
эмоциональнонравственного
отношения
к
окружающей
среде.
Воспитание
эстетического
отношения
к

Проведение уроков окружающего
мира,
проведение классных часов и
общешкольных
мероприятий,
общение
с
природой,
экологические игры и проекты

Классные часы;
праздники;
родительские собрания; беседы;
видеолектории.

По плану ВР класса,
школы

70

окружающей среде, умения вести себя в
соответствии
с
общепринятыми
нормами.
Формирование потребности проявлять
активность в решении экологических
проблем. Формирование практических
умений экологического характера.

Практическая
деятельность

Участие в экологических акциях,
социальных проектах, выезды на
природу, зоогалерею, нерпинарий,
музеи. проведение экологических
праздников, написание сочинений,
экологических сказок.

Экологические акции и проекты;
игры;
праздники;
диагностика

Ежемесячно

1 раз в год

Календарь традиционных школьных дел и праздников по программе формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
Направления
формирования
культуры
здорового
и
безопасного образа
жизни
Санитарнопросветительская
работа
по
формированию
здорового образа
жизни

Профилактическая
деятельность

Физкультурнооздоровительная,
спортивно-

Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Месячник
«Внимание!
Дети идут в
школу!»
Педагогический лекторий
«Формирование «Распорядок
культуры
дня
и
здоровья»
двигательный
режим
школьника»

Ноябрь

Декабрь
Месячник
«Мой
выбор»

«Личная
гигиена
школьника»

«Воспитание
правильной
осанки
у
детей»

Январь

Февраль

Март

Апрель
Месячник
пожарной
безопасности

Май

«Использование «Организация «Семейная
«О здоровье «Как
движения
правильного
профилактика всерьез»
преодолеть
родителей
с питания
проявления
страхи»
детьми
для ребенка
в негативных
обучения детей семье»
привычек»
навыкам
правильного
поведения
на
дорогах»
Индивидуальные консультации (учителя начальных классов, логопед, учителя физической культуры)
Организация совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, праздников, дней здоровья.
День Здоровья
Конкурс
Веселые
Праздник «В Зимние забавы
«Вперед,
«А
ну-ка, Папа, мама, я День
рекламы
и старты
гостях
у
мальчишки»
девочки»
– спортивная Здоровья
антирекламы
Мойдодыра»
семья
Организация наглядной агитации, выпуск листов здоровья (в течение года)
Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании, здоровом образе жизни, значении спорта в жизни человека и др. (в
течение года)
Профилактические беседы, встречи с представителями медицинских учреждений (в течение года)
Работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках физкультуры, секциях (в течение года)
Организация динамических пауз, физкультминуток на уроках, динамических перемен (в течение года)
Дни здоровья

71

массовая работа

Организация утренней зарядки (в течение года)
Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании, здоровом образе жизни, значении спорта в жизни человека и др. (в
течение года)
Рейды: «Утренняя зарядка», «Чистый класс», «Внешний вид» (в течение года)
Конкурсы: «Веселые старты»; «Папа, мама, я – спортивная семья»; «Зимние забавы»
Диагностическая работа
Цикличность
Ответственные
2 раза в год
1 раз в год
1 раз в год

Диагностика заболеваемости и детского травматизма
Мониторинг физического развития
Медосмотр

Классный руководитель, медработник
Классный руководитель, зам по ОБЖ
Медработник

Календарь традиционных школьных дел и праздников по программе формирования экологической культуры
Направления
формировани
я культуры
Просветитель
ская работа

Практическая
деятельность

Диагностичес
кая работа

Месяцы
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Педагогический лекторий
«Заповеди
«Редкие
леса»
растения
и
животные»

«Кто в лесу «Береги
«Всяк
по- «Экология
Видеолектори
«Природа – «Охрана
живет, что лесную
своему:
как родного края»
й «Сохраним наш общий природы твоя
в
лесу красавицу»
зимуют звери»
планету»
дом»
обязанность»
растет?»
Организация совместной работы педагогов и родителей по проведению экологических праздников, дней защиты окружающей среды
День Байкала
Акция
Праздник
Акция
Акция «Птичья Проект
Экологический Акция
Акция
«Чистый
«Синичкин «Зеленая
столовая»
«Жалобная книга марафон
«День
«Зеленый
двор»
день»
красавица»
родного края»
птиц»
патруль»
Организация наглядной агитации, выпуск экологических листов, наблюдения за состоянием природы (в течение года)
Проведение в классах бесед экологической направленности (в течение года)
Проведение экологических игр, праздников, организация выездов (в течение года)

Методика «Письмо зеленому другу» -1 раз в год

Методика «Лес благодарит и сердится» - 1 раз в год

72

Уровни сформированности экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Первый уровень
Школьник понимает существование экологических
проблем, знакомится с необходимостью сохранения и
укрепления здоровья (1-2 классы)

Второй уровень
Школьник знает и пытается самостоятельно
применяет
правила
экологически
сообразного
поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды; правила заботы о
своем здоровье (3-4 классы)

Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного
образа жизни и экологической культуры обучающихся с ЗПР
 создание банка данных о состоянии здоровья каждого обучающегося на всех
ступенях образования, который будет использоваться для совершенствования модели медико
- педагогического сопровождения обучающихся;
 сформированность у обучающихся устойчивых навыков здорового образа жизни,
повышающих успешность обучения и воспитания;
 стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в школе и
дома;
 снижение заболеваемости всех участников образовательного процесса;
 повышение уровня знаний обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения.
Эффективность реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся выявляется в рамках методик,
диагностирующих
и
развивающих
экологическую
культуру;
мониторингов,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний, динамики школьного
травматизма. Школа определяет готовность обучающихся помогать природе и заботиться о
ней; выявляет и оценивает состояние здоровья учащихся с помощью мониторинга
физического развития, медицинских осмотров. Развиваемые у обучающихся в
образовательном процессе компетенции в области экологической культуры и
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы, на уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной окружающей среды и укреплением
здоровья.
Выпускник начальной школы должен иметь представление об ответственном
отношении к окружающей среде; положительную мотивацию к занятию физической
культурой и спортом, сохранению своего здоровья, обладать первоначальными
гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены своего тела.
3.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся
с ЗПР целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
учащимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

73

 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с задержкой психического развития с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
 возможность освоения обучающимися с задержкой психического развития АООП
НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семье основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Направления коррекционной работы. Программа коррекционной работы на ступени
начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие
ее основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
ЗПР с нарушениями эмоционально-волевой сферы, психических функций, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях школы;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ЗПР в условиях школы;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
74

 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса –
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы.
Диагностическая работа включает:
 своевременное
выявление
обучающихся
с
ЗПР,
нуждающихся
в
специализированной помощи;
 раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся с ЗПР;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся с ЗПР;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающихся с ЗПР;
 входную диагностику первого класса с целью выявления готовности обучающихся
с ЗПР к школьному обучению, особенностей развития личности, психических функций,
мотивации;
 выходную диагностику первого класса, целью которой является анализ динамики
развития обучающихся с ЗПР;
 выходную диагностику четвертого класса с целью анализа готовности
обучающихся с ЗПР к обучению в среднем звене;
 входную диагностику пятого класса с целью проверки уровня адаптации
обучающихся с ЗПР к новым условиям обучения;
 скрининг-дагностику, нацеленную на выявление детей группы «риска».
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития обучающихся с ЗПР коррекционных программ /
методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся и
психокоррекцию их поведения;
 индивидуальные и групповые занятия логопеда, педагога-психолога, учителядефектолога;
 социальную защиту слабовидящих обучающихся в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
75

 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
коррекционной работы с учащимся с ЗПР, единых для всех участников образовательного
процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с учащимся с ЗПР;
 консультации учащимся с ЗПР по вопросам личностного самоопределения,
конфликтов в семье и коллективе, коррекции поведения и т. д.;
 консультирование педагогов с целью обеспечения их психологического здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения учащимся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – учащимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения учащимся с ЗПР;
 подготовку материалов к педагогическим советам, заседаниям школьного ПМПк,
родительским собраниям, административным совещаниям;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей, в том числе на
родительских всеобучах, по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
учащимся с ЗПР.
Основные участники работы образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты реализации
коррекционной работы в
школе

Содержание деятельности специалистов.

Заместитель директора по
УВР, председатель ПМПк






Классный руководитель

 является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации
коррекционной работы с учащимися;
 делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о
ребенке;
 осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения

Социальный педагог

 изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
 осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися;
 взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными учреждениями;
правоохранительными органами

Психолог

 изучает личность учащегося и коллектива класса;
 анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
 выявляет дезадаптированных обучающихся;
 изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
 осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;

курирует работу по реализации программы;
руководит работой ПМПк;
взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей.

76

 консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения
Педагог дополнительного
образования






изучает интересы обучающихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации свободного времени.

С целью осуществления системного подхода к организации коррекционноразвивающей работы и экологически чистой образовательной среды в школе функционирует
школьный психолого-медико-педагогический консилиум, который является формой
организованного взаимодействия специалистов школы и включает медицинскую,
социальную, психологическую, логопедическую и педагогическую службы.
Основными задачами школьного ПМПк являются:
 диагностика психофизического здоровья слабовидящих обучающихся;
 дифференциация актуальных и резервных возможностей воспитанника;
 разработка индивидуальных программ медико-социального и психологопедагогического сопровождения и отслеживание динамики развития школьников в рамках
многофакторного валеолого-педагогического мониторинга.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы

Организационная деятельность
I этап. Подготовительный

подбор методов изучения личности

изучение состояние вопроса

подбор методик изучения психологических 
предварительное планирование
особенностей

разработка
и
отбор
оптимального

подбор методик для определения уровня содержания, методов и форм предстоящей
обученности,
обучаемости,
воспитанности, деятельности
воспитуемости

обеспечение
условий
предстоящей

подбор
методик
изучения
семьи деятельности
обучающихся

подбор кадров и распределение конкретных

методическая и практическая подготовка участников работы
педагогических кадров

постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)

проведение бесед, тестирования,

консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок, наблюдения,
информации
логопедического обследования

контроль за сбором информации на входе в

изучение личных дел обучающихся
коррекционно-развивающую деятельность

изучение листа здоровья обучающихся

консультация врачей и других специалистов

посещение семей обучающихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)

уточнение полученной информации

анализ
результатов
психологообследования
на
входе
в

определение
особенностей
развития педагогического
коррекционно-развивающую работу
учащегося
анализ состояния здоровья обучающихся

выделение группы контроля за учебно- 
познавательной деятельностью, группы контроля за 
планирование коррекционно-развивающей
поведением, группы контроля за семьей учащегося, деятельности
профиля личностного развития

выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности

77


включение
коррекционно-развивающих 
помощь
в
процессе
реализации
целей в учебно-воспитательное планирование, коррекционно-развивающей работы
привлечение к работе других специалистов

контроль за проведением коррекционно
проведение занятий психологом,
развивающей работы
логопедами, педагогами

проведение игр и упражнений педагогами

медикаментозное лечение обучающихся

работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)

проведение
бесед,
тестирования, 
консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок, наблюдения, информации
логопедического обследования

контроль за сбором информации на
выходе в коррекционно-развивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)

уточнение полученной информации

анализ хода и результатов коррекционноразвивающей работы

оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы «-» результат 
подведение итогов
– корректировка деятельности, возврат
на II –
VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).

отбор оптимальных форм, методов, средств, 
обобщение опыта работы
способов, приемов взаимодействия педагогов с 
подведение итогов
учащимися, родителями

планирование дальнейшей коррекционной

повышение профессиональной подготовки работы
педагогов

перспективное планирование

Механизмы реализации программы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное
сопровождение обучающихся с ЗПР в образовательном процессе, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами.
Психологическое сопровождение учебного процесса.
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по
запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися:
№
1.

Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1. Определение психологической готовности к обучению (тест сентябрь
Керна-Йерасека (готовность к школе), тест Равена (нагляднообразное мышление), тест Бендера на зрительно-моторную
координацию, Амтхауэра на словесно-логическое мышление).
2.
Определение
детско-родительских
отношений
(тест в течение года
«Кинетический рисунок семьи», опросники для диагностики
родителей).
3. Психодиагностика уровня сформированности психических сентябрь
процессов (методики диагностики восприятия, внимания, памяти,
мышления)
4. Психодиагностика межличностных отношений (социометрия, в течение года
методика Р. Жиля, тест «Два дома»)
5. Психодиагностика состояния эмоционально-волевой сферы в течение года
(рисуночные тесты, методики диагностики агрессивности,
тревожности, волевых качеств личности)
6.
Индивидуальная
углубленная
диагностика
развития в течение года
обучающихся (индивидуальных подбор диагностических средств)
по запросу педагогов, родителей

78

(законных представителей)
Коррекционно-развивающее направление
2.

1. Коррекционные занятия по преодолению проблем в обучении,
поведении и социально-психологической адаптации учащихся
2. Коррекционные занятия по преодолению трудностей в детскородительских взаимоотношениях.
3. Коррекционные занятия по развитию психических процессов
обучающихся
4. Коррекционные занятия по оптимизации межличностных
отношений
5. Коррекционные занятия по оптимизации эмоционального
состояния обучающихся.
6. Индивидуальные коррекционные занятия с обучающимися

в течение года
по запросу педагогов, родителей
(законных представителей)
в течение года
в течение года
в течение года
по запросу педагогов, родителей
(законных представителей)

Работа с педагогами:
1. Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ПМПК)
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по
запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями:
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного
воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
Работа с обучающимися:
№
1.

Вид работы

Сроки реализации
Диагностическое направление
1. Первичное обследование устной речи учащихся первого с 1 по 15 сентября
класса. Изучение медицинской документации, заключений
ПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе в течение учебного года
коррекционного обучения
3. Обследование письма и чтения учащихся первого класса май
4. Диагностика речевых нарушений по запросам родителей, в течение года
педагогов
5. Мониторинг речевого развития учащихся
с 15 мая
Коррекционно-развивающее направление

Работа с педагогами и родителями:
Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся на
ПМПК)
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого
развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых
нарушений.
Социальное партнерство предусматривает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
79

внешними ресурсами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения учащимся с ЗПР;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
– успешно адаптируется в образовательном учреждении;
– проявляет познавательную активность;
– умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
– имеет сформированную учебную мотивацию;
– ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
– осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
 дифференцирует информацию различной модальности;
 соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
 ориентируется в пространственных и временных представлениях;
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
 выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
 адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
 работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
 контролирует свою деятельность;
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
 понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
 использует навыки невербального взаимодействия;
 выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
 использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Педагогическое сопровождение
Диагностическое направление.
Задачи:
1.Подготовка диагностического инструментария для проведения коррекционной работы.
2.Организация педагогического сопровождения детей, чье развитие осложнено действием
неблагоприятных факторов.
3.Установление объема знаний, умений и навыков, выявление трудностей, определение
условий, в которых они будут преодолеваться.
4.Проведение комплексной диагностики уровня сформированности УУД
Содержание и формы работы
Изучение Протоколов ПМПк. Анкетирование Беседы. Тестирование. Наблюдение.
Ожидаемый результат.
Создание аналитической справки об уровне сформированности УУД.
80

Заполнение карт индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР
Коррекционное направление.
Задачи:
1.Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.
2.Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
3.Развитие творческого потенциала учащихся.
4.Создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной
мотивации к обучению у детей с умственной отсталостью;
5.Повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоциональноличностной
сферы;
6.Формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Содержание и формы работы
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Все виды коррекционной
работы направлены на развитие универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР с использованием
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей, возникающих в процессе обучения ребёнка.
- составление индивидуального образовательного маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся
чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
81

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
- проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. На уроках математики, русского
языка учитель предлагает задания, которые требуют выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки. Создавать ситуацию осознания причины успеха /неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы сглаживает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. Создать возможность каждому ребенку действовать конструктивно в
пределах своих возможностей и способностей. В конце уроков целесообразно предлагать
детям задания для самопроверки. Это позволяет учащимся сделать вывод о достижении
цели. Обучение учащихся умению планировать учебные действия: учащиеся составляют
план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов
вычислений, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт условия для
формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль
полученных знаний и освоенных способов действий. Развитие творческого потенциала
учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. Проблемы творческого и поискового
характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами.
Ожидаемый результат. Исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей в обучении. Формирование позитивного отношения к учебному
процессу и к школе в целом. Усвоение учащимися учебного материала. Овладение
необходимыми знаниями, умениями и навыками в рамках ФГОС.
Профилактическое направление.
Задачи:
Построение педагогических прогнозов о возможных трудностях и обсуждение программ
педагогической коррекции.
Содержание и формы работы
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы с психологом школы. Принятие
своевременных мер по предупреждению и преодолению запущенности в учебе.
-Осуществление дифференцированного подхода в обучении;
- использование в ходе урока стимулирующих и организующих видов помощи;
- осуществление контроля за текущей успеваемостью и доведение информации до
родителей;
- привлечение к участию коллективных творческих дел;
- вовлечь ребенка в спортивную секцию, библиотеку.
Ожидаемый результат. Предупреждение отклонений в развитии ребенка. Психологическое
сопровождения детей с ОВЗ. Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического
и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и
эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в
современном социуме.
Задачи:
• Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом
уровня актуального развития учащихся;
• Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
82

• Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания и осуществлять их коррекцию;
• Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
• Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к
новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия,
улучшение климата межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся обусловлены особыми
образовательными потребностями детей с ОВЗ:
1. Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования
школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся
специалистами школы, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.
2. Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию
коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп
учащихся.
3. Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе, а также
позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка,
предполагает
разработку
рекомендаций
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальнотипическими особенностями детей, состоянием их соматического и
психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции учителей,
включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
5. Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие психолога в
консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении
документации.
Содержание и формы работы обучающихся с ОВЗ направлены на создание системы
комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию. В основе этой работы лежит единство четырех
функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация
на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе
решения проблемы. Основными принципами содержания и форм работы в образовательном
учреждении обучающихся с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность;
непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог, классный
руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного
процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. В системе работы
следующие формы:
• проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы,
посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
• проведение малых педагогических советов, административных советов;
• ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
• посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;
• разработка методических рекомендаций учителю; • анкетирование учащихся, диагностика;
• обследование школьников по запросу родителей (законных представителей); Содержание и
формы работы
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
83

• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка:
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и
учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно; • ведение документации (психологопедагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционной работы
необходимо выполнение следующих условий:
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Организация
групповых
и
индивидуальных
занятий,
которые
дополняют
коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
• Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября
психологом и логопедом с целью выявления группы риска школьной дезадаптации
изучаются медицинские карты форма первоклассников. С 1-го октября проводится
наблюдение за процессом адаптации первоклассников, используются методы: Анкета
Н.Г.Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность» (приложение к программе №
4), методика Гинзбурга «Изучение мотивов учения» (приложение к программе № 4). Также
используются анкета №1 (приложение к программе № 4) для изучения социальнопсихологической адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья,
и анкета № 2 (приложение к программе № 4) для изучения психологического климата в
коллективе и эффективности учебно-воспитательного процесса. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
• Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и бесед с
родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
84

• Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
• Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если ребенок не
справляется с программным материалом, где психолог использует следующие методики:
просмотр письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний, последовательные
картинки, тест Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память, кратковременная
зрительная память. Беседует с целью уточнения запаса представлений об окружающем мире,
уровня развития речи. Заполняется протокол первичного обследования ПМПк и дневник
динамического наблюдения.
• Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребенке сведения и
данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
• Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. • Составление индивидуального
образовательного маршрута.
• В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.
Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
3.5.1. Программа коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога с детьми с
ограниченными возможностями здоровья с ЗПР. Вариант 7.1. 1 – 4 классы
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающая работа подразумевает занятия психолога с детьми.
Показания к коррекции связаны с личностными особенностями ребёнка и с запросами
взрослых: родителей или учителя. От кого бы ни поступил запрос, в начале коррекции
проводится диагностика ребёнка. После чего намечаются пути коррекции. Дети с задержкой
психофизического развития (ЗПР) являются наиболее сложными в диагностическом
отношении. В настоящее время эта категория детей всесторонне изучена, как с клинической
стороны, так и с психолого-педагогической.
В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального,
соматогенного, психогенного), времени воздействия на организм ребенка вредоносных
факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в
эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности.
В исследованиях дефектологов указывается, что при ЗПР имеет место
неравномерность формирования психических функций, причем возможно как
повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. В результате
изучения психических процессов и возможностей в обучении детей с ЗПР выявлен ряд
специфических особенностей в их познавательной, эмоционально-волевой деятельности,
поведении всей личности.
Выявлены следующие черты: повышенная истощаемость и в результате нее низкая
работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих
сведений
и
представлений;
бедный
словарь;
несформированность
навыков
интеллектуальной деятельности; игровая деятельность сформирована не полностью.
Восприятие характеризуется замедленностью, дети многое не замечают в окружающем мире.
Замедлены прием и переработка поступающей через органы чувств информации. У этих
детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные
85

средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки
сенсорной информации. Наглядный материал такие дети запоминают лучше, чем словесный.
У детей снижен уровень познавательной активности, они недостаточно любознательны,
активны по сравнению с нормально развивающимися детьми.
У детей с ЗПР не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез,
сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою
деятельность, мало задают вопросов, среди них редки «почемучки». Речь у детей с ЗПР
внешне удовлетворяет требованиям бытового общения. Но по сравнению с нормально
развивающимися сверстниками наблюдается бедность словаря, низкая осведомленность,
преемственность грамматики.
Данная программа коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных
процессов младших школьников с задержкой психического развития состоит из серии
специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом
уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Данная программа основана на иерархическом принципе психологической коррекции
«сверху – вниз», заключающимся в создании оптимальных условий развития высших
психических функций путем компенсации нарушенного звена. (Кабанова, 1997).
Коррекционная работа основана на идее взаимодействия развития, пространственных
представлений и произвольной регуляции со свойствами внимания.
Коррекционная программа включает задания и упражнения:
• по развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;
• на работу с эмоционально мотивационной сферой;
• на развитие свойств внимания;
• на развитие объема механической и смысловой памяти;
• ориентацию в пространстве тела;
• отвлечённую ориентировку в пространстве;
• пространственную ориентировку в плане;
• пространственную ориентировку в листе бумаги;
• на обучение самоконтролю;
• на развитие произвольности;
Разработка коррекционной программы осуществлялась на основе намеченных
теоретических положений Л.М. Веккера о том, что внимание является одним из компонентов
произвольной регуляции психической (в первую очередь познавательной) деятельности.
Цель:
•
Коррекция и развитие высших психических функций.
Задачи:
•
развивать произвольное внимание, расширять его объем, концентрацию и
устойчивость;
• развивать слуховую и зрительную память;
• развивать целостность восприятия
Принципы:
1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе
положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего
развития». Она направлена обучить умениям выполнять основные операции с понятиями:
анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление
разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения
мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений,
представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления. У школьников на
занятиях формируются умения проводить семантический анализ и понимать общий и
переносный смысл слов, фраз, текстов, выделять главные мысли в тексте – развитие речевого
мышления, стимулирование точной речи.
86

2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание
программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития
детей, индивидуального подхода к учащимся.
3. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к
более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит
подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
4. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и
операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование
в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний
и различным школьным предметам.
5. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества,
взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных
операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию
положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий,
контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и
стимулируется активность ребенка
Методологической основой программы являются следующие положения:
1. Образовательный уровень - начальный.
2. Ориентация содержания - практическая.
3. Характер освоения - развивающий.
4. Возраст обучающихся - 7-12 лет.
5. Форма организации учебно-воспитательного процесса - урок.
6. Периодичность - 1 урок в неделю.
7. Условия вхождения в программу - учебный план.
8. Продолжительность одного урока – 35-40 минут.
Программа составлена на основе рекомендаций и разработок:
• Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»;
• Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические
упражнения и коррекционные программы). — М., 1992.
• А.А. Осиповой, Л.И. Малашинской «Диагностика и коррекция внимания.
Стимульный материал».
Тематический план занятий
№
Задачи занятия
Содержание занятия
1.
- развитие
1.Приветствие, создание благоприятного
наблюдательности
эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах
- развитие зрительной
занятия.
памяти
2. Основная часть.
- Игра «Что изменилось».
- Игра «Ищи безостоновочно».
- Корректурная проба. Проверка ошибок.
- Игра «Запомни порядок».
- Игра «Карлики-Великаны».
3. Рефлексия занятия.
2.
- развитие
1.Приветствие, создание благоприятного
концентрации
эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах
внимания;
занятия.
- развитие
2. Основная часть.
устойчивости
- Найти ошибки в алфавите.
внимания;
- Игра «Запомни пары слов».
- развитие
- Корректурная проба.
87

наблюдательности;
- развитие памяти.
3.

- развитие
концентрации
внимания;
- развитие мелкой
моторики;
- развитие мышления.

4.

- развитие
устойчивости и
произвольности
внимания;
- развитие слуховой
памяти

5.

- развитие
концентрации
внимания;
- развитие
устойчивости и
произвольности
внимания;
- Развитие зрительной
памяти;
- развитие мелкой
моторики.
- Развитие
концентрации
внимания;
- развитие моторики;

6.

7.

- Развитие
концентрации
внимания;
- развитие
наблюдательности;
- развитие мелкой
моторики.

- Закрашивание кружков.
- Игра «Заметить все».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- Игра «Какой предмет самый большой».
- Игра «Найди и продолжи закономерность».
- Корректурная проба.
- «Найди лишнюю фигуру».
- «Срисуй фигуру».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- Игра «Карлики-Великаны».
- Графический диктант.
- Игра «Зашифрованные цвета».
- Закрашивание кружков.
- «Заучивание слов».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- Игра «Все наоборот».
- Корректурная проба.
- Задача «Нарисуй бусинки правильно».
- «Срисуй фигуру».
- «Запомни фигуры».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- Игра «Что нового».
- Игра «Нарисуй правильно».
- Игра «Скажи на оборот».
- Закрашивание кружков.
- Графический диктант.
- Упражнение на распределение внимания.
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- Игра «Найди игрушку».
- Игра «Кто лучше нарисует».
- Корректурная проба.
88

8.

- Развитие
произвольного
внимания.
- Развитие слуховой
памяти;

9.

- Развитие зрительной
памяти;
- Развитие зрительного
внимания;
- Развитие
устойчивости
внимания;
- Развитие мелкой
моторики.

10.

- Развитие слуховой
памяти;
- Развитие
концентрации
внимания;
- Развитие зрительного
внимания;
- Развитие мелкой
моторики.

11.

- Развитие
переключаемости
внимания;
- Развитие зрительной
памяти;
- Развитие зрительного
внимания.

12.

- Развитие
концентрации и
устойчивости
внимания.

- «Срисуй фигуру».
- «Картинки-нелепицы».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- «Запомни ритм».
- «Графический диктант».
- Игра «Повтори».
-Упражнение на распределение внимания.
- «Найди буквы алфавита».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- «Что изменилось».
- «Нарисуй правильно».
- Закрашивание кружков.
- «Найди отличия».
- «Срисуй фигуру».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- Упражнение «Все помню».
- Корректурная проба.
- Графический диктант.
- «Шифровка».
- Лабиринты.
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- Упражнение на устойчивость и переключение
внимания (животные – растения).
- «Трафареты».
- «Что изменилось».
- «Найди несоответствия на картинке».
- «Раскрась вторую часть картинки».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- Корректурная проба.
- «Срисуй фигуру».
- Упражнение «Цифровая таблица».
- «Шифровка».
89

13.

- Развитие
устойчивости
внимания;
- Развитие мышления;
- Развитие скорости
внимания.

14.

- Развитие скорости
внимания;
- Развитие
помехоустойчивости
внимания.

15.

- Развитие
наблюдательности;
- развитие
устойчивости
внимания;
- развитие
помехоустойчивости
внимания.

16.

- Развитие
помехоустойчивости
внимания;
- Развитие
концентрации
внимания;
- Развитие слуховой
памяти.

17.

- Развитие
концентрации и
устойчивости
внимания.
- развитие мелкой
моторики.

3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- Закрашивание кружков.
- Упражнение «Цифровая таблица» (с пропусками).
- Игра «Птица – не птица».
- Графический диктант.
- Игра «Летела корова».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- Игра на внимание «Хлоп – топ».
- Корректурная проба.
- Игра «Маленький жук» (Мысленный графический
диктант).
- Упражнение на распределение внимания (рисовать
двумя руками).
- «Срисовать фигуру».
3. Заключение.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- Игра «Что изменилось».
- «Найди отличия».
- Графический диктант.
- Упражнение на распределение внимания (рисовать и
одновременно считать хлопки).
- «Найди буквы алфавита».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- Корректурная проба.
- Упражнение на распределение внимания (рисовать и
одновременно решать примеры).
- Игра «Повтори».
- Решение арифметических задачек в уме.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть.
- Корректурная проба.
- «Нанизывание бусинок».
- Игра «Пары слов»
- Игра «Дотронься до…»
90

18.

- Развитие
концентрации
внимания;
- развитие
ассоциативной памяти.

19.

- Развитие слуховой
памяти;
- Развитие
концентрации
внимания;
- Развитие зрительного
внимания;
- Развитие мелкой
моторики.

20.

- Развитие скорости
переключения
внимания;
- Развитие логического
мышления;

21.

- Развитие
наблюдательности;
- развитие
устойчивости
внимания;
- развитие
помехоустойчивости
внимания.

22.

- развитие
устойчивости и
концентрации
внимания;
- развитие памяти.

23.

- Развитие

- «Продолжи ряд фигур»
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.Основная часть.
- Графический диктант.
- «Срисуй фигуру»
- Упражнение «Пары слов».
- Шифровка.
- «Найди лишнее»
3.Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.Основная часть:
- Корректурная проба.
- Игра «Мозайка»
- Игра «Запомни фигуры»
- Лабиринты.
- «Зашифрованные цвета»
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть:
- Парные корректурные пробы;
- Логические задачи;
-Парные шифровки;
- Загадки;
- «Найди лишнюю фигуру»;
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть:
- Упражнение «Хлопни в ладоши»;
- Игра «Что изменилось»;
- Параллельные корректурные пробы;
- «Срисовка»;
- Графический диктант.
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.Основная часть:
- Продолжи ряд фигур;
- Игра «Хлопни в ладоши»;
- «Расшифруй поговорку»;
- Закрашивание кружков;
- «Прослушай рассказ и ответь на вопросы»
1. Приветствие, создание благоприятного
91

концентрации
внимания;
- Развитие мышления.

24.

- Развитие скорости
переключения
внимания;
- Развитие
концентрации
внимания;
- развитие
устойчивости
внимания.

25.

- развитие мелкой
моторики рук;
- развитие
концентрации
внимания;

26.

- развитие
концентрации и
устойчивости
внимания;
- развитие мелкой
моторики;
- развитие
наблюдательности.

27.

- Развитие мышления;
-развитие
наблюдательности;
- развитие
концентрации и
устойчивости
внимания.

эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.Основная часть:
- «Составь рассказ из предложений»;
- «Определи чувства человека на картинке»;
- Графический диктант;
- «Найди лишнее слово»;
- «Назови общим словом».
3.Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.Основная часть:
- Упражнение «Докрась вторую половину»;
- Упражнение «Числовой квадрат»;
- Упражнение «Арифметические задачи в уме»;
- Корректурная проба;
- Загадки;
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.Основная часть:
- Упражнение «Перепиши без ошибок»;
- Мозайка;
- «Срисуй правильно»;
- Упражнение «Бусинки»;
3.Рефлексия занятия.
1.Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2.Основная часть:
- Игра «Что нового».
- Игра «Нарисуй правильно».
- Игра «Скажи на оборот».
- Закрашивание кружков.
- Графический диктант.
- Упражнение на распределение внимания.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть:
- Корректурная проба.
- Упражнение «Тренируем пальчики».
- Упражнение «Лабиринты».
- Упражнение «Метод словесных ассоциаций»
- Упражнение «Дорисуй вторую половину»
- Упражнение «Зашифрованный рисунок»
- Упражнение «Составь рассказ»
- Упражнение «Рассказ по цифрам»
- Упражнение «Угадай-ка»
92

28.

- Развитие
концентрации и
устойчивости
внимания;
- Развитие мелкой
моторики;
- Развитие
воображения.

29.

- Развитие
концентрации
внимания;
- Развитие
воображения;
- Развитие мелкой
моторики.

30.

- развитие
концентрации
внимания;
- развитие
мыслительной
операции «сравнение»

31.

- развитие
мыслительной
операции
«классификация»
- развитие мелкой
моторики.

32.

- развитие мелкой
моторики;
- развитие
воображения.

3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть:
- Игра «Шнуровка»;
- Упражнение «Дорисуй вторую половину»;
- Упражнение «Срисуй правильно»;
- Упражнение «Расшифруй поговорку»;
- Игра «Трафареты»;
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть:
- Игра «Умный коврик»;
- Упражение «Срисовка»;
- Игра «Мозайка»;
- Тест Торренса.
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть:
- Шифровка;
- Графический диктант;
- Упражнение «Что лишнее»;
- Упражнение «Скажи наоборот»;
- Загадки;
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть:
- Графический диктант.
- Упражнение «Найди общее».
- Упражнение «Дай определение»
- Упражнение «Найди лишнее»
- Упражнение «Раскрась по образцу»
3. Рефлексия занятия.
1. Приветствие, создание благоприятного
эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
занятия.
2. Основная часть:
- «Свободный рисунок».
- «Составь рассказ по картинке».
- «Придумай название».
- Аппликации.
3. Рефлексия занятия.

93

3.5.2. Коррекционно-развивающая программа логопедических занятий для
обучающихся по АООП ЗПР. Вариант 7.1. 1-4 классы
Коррекция нарушений чтения и письма
Пояснительная записка
В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического развития,
в том числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде всего, в
замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу у детей с ЗПР
обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об
окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность
интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых
интересов.
У детей с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому
необходима организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса,
предполагающего коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности. Данная
проблема в работе с детьми с ОНР и ЗПР младшего школьного возраста является очень
актуальной.
Логопедическая программа, представленная в данных методических рекомендациях,
разработана с использованием рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии
Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И.,
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С. и с
опорой на общеобразовательную программу начальной школы (1-4) по русскому языку,
(автор Рамзаева Т.Г.) и может быть использована практикующими учителями-логопедами
школ. Содержание программы может быть дополнено, изменено в ходе логопедической
работы в зависимости от контингента класса и особенностей усвоения программного
материала учащимися младших классов с ЗПР.
Мы убеждены, что для качественного логопедического сопровождения учебного
процесса нужна комплексная программа коррекционно-развивающих занятий, которая
соответствовала бы специфике работы с детьми ЗПР. И усилиями методической службы
школы была разработана комплексная логопедическая программа по коррекции дисграфии и
дислексии у учащихся с общим недоразвитием речи, возникающим вследствие задержки
психического развития. Она рассчитана на весь период обучения ребенка с ЗПР и
основывается на следующих теоретических положениях и принципах:
1. Усвоение языковой системы языка детьми с ЗПР должно быть основано на
развитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи
развития речи с развитием познавательных процессов.
2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны
ближайшего развития.
3. Взаимосвязь речи и моторики.
4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.
5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.
Данная программа предназначена для индивидуальной или групповой
логопедической работы с учащимися, имеющими ЗПР с 1-го по 4 классы, испытывающих
трудности формирования устной и письменной речи (письма и чтения).
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года обучения и
составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной
программы начальной школы. Объем часов представлен согласно «Положению об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и
составляет: в 1- 4 классах – по 68 часов (2 часа в неделю). Принцип построения курса
обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых
из целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.
94

Целевые установки
индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР
Направления
работы логопеда

Диагностическое

Коррекционное

Профилактическое

Задачи

Содержание и формы
работы
1.Выявление детей с
1.Диагностика общего
нарушениями общего и речевого развития
и речевого развития,
обучающихся.
определение
2.Исследование
структуры и степени
результатов
выраженности
обученности
дефекта,
логопатов.
отслеживание
3.Изучение состояния
динамики общего и
навыков письменной
речевого развития.
речи детей-логопатов.
1.Коррекция общего и 1.Проведение
речевого развития
индивидуальных и
детей-логопатов,
групповых
направленная на
логопедических
формирование УУД,
занятий по коррекции
необходимых для их
общего недоразвития
самостоятельной
речи, фонетикоучебной деятельности. фонематических
нарушений,
нарушений чтения и
письма.
1.Обеспечение
1. Направление детей
комплексного подхода по результатам
к коррекции
диагностики на
недостатков общего и обследование и
речевого развития
лечение детскому
обучающихся.
неврологу, психиатру,
офтальмологу и
другим медицинским
специалистам.

Ожидаемые
результаты
1.Характеристика
образовательной
ситуации.
2.Составление
рекомендаций для
родителей и
учителей.

1.Сформированность
языковых средств и
умений пользоваться
ими.

1.Контроль
выполнения
назначений медиков,
беседы с родителями
о позитивных
результатах
комплексного
подхода к коррекции
речевого
недоразвития.

Логопедическое сопровождение включает в себя профессиональную деятельность логопеда,
направленную на преодоление у обучающихся и своевременное предупреждение различных
форм нарушений устной и письменной речи, пропаганду логопедических знаний среди
педагогов и родителей.
Алгоритм логопедического сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
I. Работа по выявлению учащихся нуждающихся в логопедической помощи.
1. Обследование обучающихся специального коррекционного класса, анализ
результатов.
2. Обследование обучающихся индивидуального обучения, анализ результатов.
3. Работа с учителями.
3.1 Индивидуальные беседы.
95

3.2 Знакомства учителей с результатами обследования.
4. Работа с родителями.
4.1 Индивидуальные беседы, консультации.
4.2 Знакомство родителей с результатами обследования.
5. Контакт с врачом.
5.1 Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения причины и
характера речевых нарушений.
5.2 Ознакомление с рекомендациями и заключениями ПМПК.
5.3 Своевременное направление детей к врачам-специалистам и на ПМПК.
II. Организационная работа.
1. Оформление документации.
1.1 Составление планов работы (годовой, перспективный, календарный).
1.2 Оформление журналов логопедического кабинета и учёта детей с нарушением
устной и письменной речи.
1.3 Заполнение речевых карт.
2. Комплектование групп, назначение индивидуальных и групповых занятий.
3. Утверждение расписания занятий.
4. Оборудование кабинета (подбор и изготовление материала, игр с учётом специфики
работы с учащимися с речевой патологией).
Коррекционно-развивающие направления
логопедического сопровождения в МБОУ Григорьевская СОШ:
1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением
непосредственных впечатлений об окружающем мире.
2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической
правильности построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к
творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие
текстовой деятельности учащихся.
3. Формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие умения
вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые
комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;
4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие
способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки двух
основных групп русского языка - гласных и согласных.
5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.
6. Пролонгирование логопедического сопровождения на второй ступени обучения по
коррекции дизорфографии.
Логопедическая служба оказывает содействие в успешной адаптации и социализации
учащихся в данном образовательном учреждении в современном обществе, качественно
помогает детям в освоении общеобразовательной программы.
Характерными особенностями коррекционно-развивающей работы с детьми с задержанным
развитием является обязательное систематическое и многократное повторение, которое
обусловлено особенностями процессов памяти детей с ЗПР и направлено на отработку и
воспроизведение полученных представлений и на более прочное усвоение знаний.
Основными темами логопедической коррекции, которые требуют тщательной отработки и
многократного повторения, являются такие: «Речь», «Слово», «Предложение», «Звук»,
«Звуки речи», «Гласные и согласные», «Звонкие и глухие», «Твердые и мягкие», «Слоговой
состав слова». Данные темы являются фундаментом в совершенствовании фонетической
системы языка.
96

Характерным отличием программы логопедической коррекции является введение
подготовительного этапа по коррекции и развитию следующего:
• положительной мотивации, устойчивого познавательного интереса к логопедическим
занятиям;
• значимости правильного письма в обыденной жизни человека;
• познавательной деятельности (мыслительных операций, памяти, внимания, воображения,
пространственно-временных представлений);
• графомоторного навыка и мелкой моторики;
• саморегуляции и самоконтроля (данный этап имеет первостепенное значение в коррекции
дисграфии и дислексии детей с ЗПР, т.к. на первый план в нарушении развития у данной
категории детей выходит неспособность контролировать свою деятельность и управлять
своим поведением);
• поведенческой и эмоционально – волевой сферы.
*Количество логопедических занятий по Индивидуальному учебному плану составляет 1
час в неделю. Всего логопедических занятий по Индивидуальному учебному плану на учебный
год –68 часов.
На эти часы составлено подробное тематическое планирование на учебный год для
учащихся 1-4-х классов (см. Приложение).
1 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и
письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.
Задачи:
1. Дать понятие о слове и предложении
2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка
3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы
4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между
звуками и буквами
5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли
гласных букв
Предложение (4 часа/ - 2 часа)
Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная
законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов. Главные члены
предложения.
Слово (4 часа/ - 2 часа)
Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие предмет.
Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет и
слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из
предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам.
Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словах-предметах,
действиях предметов, признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез слов (6 часов/ - 3часа)
Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение
порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги.
Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и
синтез слов».
Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов (8 часов/ .- 2-3 часа)
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным
дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в
97

слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Буква – смыслоразличитель.
Различие звуков и букв.
Ударение (4 часа/ - 2 часа)
Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове.
Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного
гласного.
Гласные и согласные звуки (12 часов/ .- 2-3 часа)
Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда.
Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков,
слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических
признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие
согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости
согласных при помощи гласных второго ряда.
Звонкие и глухие согласные (18 часов/.- 3 часа)
Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение
звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов. Звуки [пп']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в
слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д.
Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г'].
Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в
предложениях. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и
словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф.
Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях. Звук [ш].
Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация ШЖ в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и
словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.
Сонорные согласные (6 часов/ 3 часа)
Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях.
Дифференциация [р-л] в слогах и словах.
Развитие связной речи (9 часов/ 3 часа)
Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному
пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному пересказу с опорой на
предметные картинки.
Использование лексических тем:
«Осень». Особенности осени.
«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов.
«Дикие животные». Ознакомление с животными области. «Детеныши диких животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с перелётными птицами.
«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными. «Детеныши домашних
животных».
«Зима». Особенности зимы.
«Весна». Особенности весны.
«Цветы и растения». Растительный мир.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:
Учащиеся должны знать:
конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и
синтез слов; слоговой анализ слова.
Учащиеся должны уметь:
98

вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные
звуки и буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце
предложения;
пересказывать несложные тексты.
2 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и
письменной речи.
Задачи:
1.Активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения
( с небольшим распространением)
2.Формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между
буквами и звуками в слове
3.Формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;
4.Развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков
5.Формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные
и акустические признаки
6.Обогащать словарный запас как путём накопления представлений об окружающем мире;
новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно
пользоваться различными способами словообразования
7.Уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и
письменной речи).
Предложение и слово (6 часов/.- 2 часа)
Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения. Интонационная
законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие
предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действий предметов. Слова,
обозначающие признак предмета.
Слогообразующая роль гласного. Ударение (2 часа/ - 2 час)
Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на
слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного
гласного и ударного слога в слове.
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы (10 часов-/ 2 часа)
Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.
Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова.
Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация
гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных
[о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в
слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах,
словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и
предложениях устно и на письме.
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные (8 часов/- 2 часа)
Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и
письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к]
в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи.
99

Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и
письменной речи.
Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства (6 часов/ 2 часа)
Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной
речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в
связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [чть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [с-ц] в связной речи. Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах,
словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ц-т] в связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [ц-ч] в связной речи.
Словообразование (20 часов/ - 2 часа) Образование слов при помощи уменьшительноласкательных суффиксов.
Суффиксы профессий.
Суффиксы в образовании детёнышей животных.
Суффиксы прилагательных.
Согласование прилагательного с существительным в роде и числе.
Суффиксы наречий. Суффиксы глаголов. Согласование.
Образование слов при помощи приставок.
Предлоги и приставки (16 часов-/ 2 часа) Практическое знакомство с предлогами.
Предлоги: в, из, на, с, их дифференциация.
Предлоги: от, к, до,для, без, над, под, за, из-за, из, под, из-под, на, по, с (со), через, сквозь,
между, перед, вокруг, у, около, возле, про, о, об (обо), по, к.
Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.
Составление предложений из заданных слов с предлогами.
Дифференциация предлогов и приставок.
Употребление предлогов в связной речи.
Использование лексических тем:
«Овощи- фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов.
«Осень». Особенности осени.
«Мебель». Знакомство с продукцией мебельных фабрик города.
«Посуда».
«Насекомые».
«Рыбы». Ознакомление с исчезающими видами рыбы рек и озер.
«Профессии». Профессии нашего города.
«Семья». Показать, что историю делают простые люди, наши близкие.
«Зима». Особенности зимы.
«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами.
«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в нашей стране.
«Детеныши животных».
«Весна». Особенности весны в нашей стране.
«Труд на селе». Ознакомление с трудом сельских жителей.
«Домашние животные». Ознакомление с разновидностью домашних животных.
«Растения весной». Продолжать знакомство с растительным миром.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:
Учащиеся должны знать:
гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные
твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам;
структуру предложения.
100

Учащиеся должны уметь:
правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет,
признак предмета, действие предмета;
распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;
распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;
распознавать парные согласные;
обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;
пользоваться различными способами словообразования;
владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
писать раздельно предлоги со словами;
правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения,
ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.
3 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и
письменной речи.
Задачи:
1.Восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
2.Закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами
и звуками в слове
3.Обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными
частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами
словообразования
4.Подготовить к усвоению морфологического состава слова
5.Расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи,
конструкций предложения
6.Развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств,
адекватных смысловой концепции.
Предложение и слово (2 часа/.- 2 часа)
Речь и предложение. Предложение и слово.
Слоговой анализ и синтез слова (6 часов/.- 2 часа)
Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль
гласных букв. Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление
слов на слоги.
Звуки и буквы (4 часа/ - 2 часа)
Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в
словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Согласные звуки и
буквы. Твёрдые и мягкие согласные.
Обозначение мягкости с помощью мягкого знака (4 часа/ - 2 часа)
Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце слова. Мягкий
знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.
Обозначение мягкости с помощью гласных (10 часов/.-2 часа)
Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. Твердые и мягкие согласные звуки
перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю. Твердые и
мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые и мягкие согласные звуки перед Е.
Непарные твёрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц]. Непарные мягкие согласные звуки [ч],
[щ],[й].
Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные (6 часов/ - 2 часа)
Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н. Оглушение
звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце слов.
Предложения (6 часов/ 2 часа)
101

Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных.
Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных.
Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.
Морфологический состав слова(8 часов/ 2 часа)
Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе родственных
слов. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и
однокоренных слов. Сложные слова. Соединительная гласная е или ов середине слова.
Приставка. Префиксальный способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный способ
образования слов. Окончание.
Безударный гласный (6 часа/ - 2 часа)
Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к безударным гласным в
корне.
Предлоги и приставки (6 часов/ - 2 часа)
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитное написание слов с
приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Соотнесение предлогов с
глагольными приставками. «Не» с глаголами.
Связная речь (10 часов/ - 2 часа)
Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на сюжетную картинку.
Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ текста по предметным
картинкам.
Использование лексических тем:
« Как я провел лето». Особенности лета в нашей стране.
«Осень». Ознакомление с работой на селе.
«Птицы». Знакомство с представителями птиц, занесенных в Красную книгу.
«Растения и животные». Знакомство с представителями животного и растительного мира,
занесенных в Красную книгу.
«Дикие животные и их детеныши». Продолжить знакомить с обитателями лесов.
«Зима». Продолжить знакомить с климатом в разные времена года в нашей стране.
«Зимние забавы».
«Весна». Продолжить знакомить с климатом в разные времена года в нашей стране.
«Водоём и его обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов.
«В гостях у бабушки». Продолжить знакомство с жизнью на селе.
«Работа в поле». Познакомить с сельскими профессиями нашей области.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:
Учащиеся должны знать:
слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень,
окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные,
восклицательные.
Учащиеся должны уметь:
производить звукобуквенный анализ слов;
устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
пользоваться различными способами словообразования;
владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
использовать в речи различные конструкции предложений.
строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);
точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.
4 класс
Цель:
102

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и
письменной речи.
Задачи:
1.Расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов,
являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться
различными способами словообразования
2.Совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова
3.Уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и
совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций
4.Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых
средств, адекватных смысловой концепции.
Состав слова (10 часов/. – 2 часа)
Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительно-ласкательные
суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. Приставка. Приставки
пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные приставки.
Окончание.
Безударные гласные (4 часа/– 2 часа)
Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего проверки.
Выделение слов с безударным гласным. Слова – антонимы.
Согласные звуки и буквы (4 часа/– 2 часа)
Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Согласные звуки и буквы. Оглушение звонких
согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных в конце слова.
Словосочетания и предложения (4 часа/– 2 часа)
Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений. Составление
предложений из словосочетаний.
Согласование (4 часа/. – 2 часа)
Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.
Словоизменение прилагательных (4 часа/– 2 часа)
Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен
прилагательных с именами существительными по падежам.
Словоизменение глаголов (4 часа/– 2 часа)
Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе.
Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде.
Предлоги и приставки (4 часа/– 2 часа)
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова – синонимы. Раздельное написание
глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация предлогов и
приставок.
Управление. Словоизменение имен существительных по падежам (14 часов/. – 2 часа)
Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж). Слова, отвечающие на
вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему?
(дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж).
Родительный или винительный? Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный
падеж). Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж). Множественное
число имен существительных. Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж.
Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Закрепление падежных
форм в словосочетаниях и предложениях.
Части речи (4 часа/– 2 часа)

103

Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам
и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор
прилагательных к словам – предметам.
Связь слов в словосочетаниях и предложениях (4 часа/– 2 часа)
Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление
предложений по картинкам. Простые предложения. Составление предложений по картинкам.
Сложные предложения. Распространение и сокращение. Восстановление деформированного
текста.
Связная речь (8 часов/–2 часа)
Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление рассказа по его
началу. Составление рассказа по данному концу. Составление вступления и заключения к
рассказу. Составление рассказа по данному плану.
Использование лексических тем:
Профессии нашего города.
«Растения и животный мир». Закрепление знаний о представителях флоры и фауны в нашей
стране.
«Транспорт». Уточнение знаний о транспорте города.
«Перелетные птицы». Ознакомления с птицами, зимующими в нашем крае.
«Мебель». Совершенствование знаний о мебели, производимой на мебельных фабриках.
«Дикие животные».
«Профессии и инструменты». Знакомство с профессиями сельских жителей в нашей стране.
«Жилища животных». Знакомство с жилищами животных, обитающих в нашей стране.
«Зимние зарисовки». Особенности зимы в нашей стране.
«Дикие и домашние животные». Особенности животного мира в нашей стране.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:
Учащиеся должны знать:
изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов
предложения; морфологический состав слова.
Учащиеся должны уметь:
активно пользоваться различными способами словообразования;
владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций;
устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли
в процессе подготовки связного высказывания;
составлять план текста.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Календарно - тематическое планирование, 1 класс
Тема
1. Диагностика устной и письменной речи. Предложение.
2. Предложение
3. Слово
4.Слово
5.Слоговой анализ и синтез слов
6. Слоговой анализ и синтез слов
7.Звуки речи
8.Звуковой анализ и синтез слов

Количество часов
2
1
1
1
1
1
1
1
104

9. Звуковой анализ и синтез слов
10.Ударение
11.Ударение
12. Гласные первого ряда
13.Гласные второго ряда
14.Образование согласных звуков
15.Дифференциация гласных и согласных звуков
16.Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обследование речи.
17-18.Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б.
Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах
и словах. Выделение [б-п] в предложениях.
19-20. Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение
звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в
предложениях.
21-22. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение
звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в
предложениях.
23-24. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3.
Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с
в предложениях.
25-26. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф.
Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф
в предложениях.
27-28. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж.
Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация
Ш-Ж в предложениях.
29-30. Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация
[р-л] в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и
словах.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

31. Обучение последовательному пересказу по вопросам.
32. Обучение последовательному пересказу с опорой на
действия.
33. Обучение последовательному пересказу с опорой на
предметные картинки. Диагностика речи.
Всего:

1
1

Календарно - тематическое планирование, 2 класс
Тема
1. Диагностика письменной речи. Предложение и слово.
Анализ предложения. Главные члены предложения.
2.Главные члены предложения. Интонационная законченность
предложения.
3.Дифференциация слов-предметов и слов-действий
предметов
4.Слоги. Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и
синтез слов.
5.Мягкий знак на конце слова и в середине слова.
Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.
6.Разделительный мягкий знак.
7.Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и

1

1

1

1

1

1

1
34 часов
Количество часов
2
1
1
1
1
1
1
105

предложениях устно и на письме.
8.Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и
предложениях устно и на письме.
9.Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и
предложениях устно и на письме.
10.Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи.
11.Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи.
12.Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи
13.Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.
14.Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [з-ж] в связной речи.
15.Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ч-ть] в связной речи.
16.Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [щ-ч] в связной речи. Обследование.
17.Учимся писать суффиксы:-ик,-чик
18.Суффиксы: -енк, онк, -инк,-ин,-к,-ец.
19.Суффиксы профессий.
20.Суффиксы в образовании детёнышей животных:- ат, -ят.
21.Суффиксы прилагательных: -ин,-ач,-ич,-ов.
Притяжательные прилагательные. Согласование
прилагательного с существительным в роде и числе.
22.Суффиксы наречий.
23.Закрепление. Суффиксы глаголов. Согласование.
24.Значение приставок.
25.Учимся писать приставки.
26.Закрепление. Образование слов при помощи приставок.
27.Предлоги: от, к, до.
28.Предлоги: за, из-за.
29.Предлоги: через, сквозь, между
30.Предлоги: про, о, об (обо)
31.Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном
написании предлогов со словами.
32.Составление предложений из заданных слов с предлогами.
33.Дифференциация предлогов и приставок.
34.Проверочная работа по теме «Предлоги». Диагностика.
Всего:
Календарно - тематическое планирование, 3 класс
Тема
1. Диагностика письменной речи.
Речь и предложение. Предложение и слово.
2. Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога
в слове.
3. Слогообразующая роль гласных букв. Определение
количества слогов в слове.
4. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.
5.Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и
сравнение количества звуков и букв в словах. Гласные звуки и

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
35 часов

Количество часов
2
1
1
1
1

106

буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
6.Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы.
7.Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь.
Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова.
8.Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и
произношению.
9. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я.
10. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О-Ё.
11. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю.
12. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И.
13. Твердые и мягкие согласные звуки перед Е.
14. Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ.
15. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н.
16. Оглушение звонких согласных в середине слова.
Оглушение звонких согласных на конце слов. Обследование.
17. Повествовательные предложения. Использование в речи
притяжательных прилагательных.
18. Вопросительные предложения. Использование в речи
относительных прилагательных.
19. Восклицательные предложения. Использование в речи
качественных прилагательных.
20. Корень как главная часть слова. Родственные слова.
Однокоренные слова, не являющиеся родственными.
Дифференциация родственных и однокоренных слов.
21 . Сложные слова. Соединительная гласная е или ов середине
слова.
22. Приставка. Префиксальный способ образования слов.
23. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов.
Окончание.
24.Безударные гласные в корне.
25.Безударные гласные в корне. Антонимы.
26.Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.
27.Соотнесение предлогов и глагольных приставок .Словасинонимы.
28.Слитное написание слов с приставками. Раздельное
написание слов с предлогами.Дифференциация предлогов и
приставок.
29.Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с
глаголами.
30.Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок.
31. Пересказ с опорой на сюжетную картинку.
32. Пересказ по вопросам.
33. Пересказ текста по опорным словам.
34. Пересказ текста по предметным картинкам.
Проверочная работа. Диагностика письменной речи.
Всего:
Календарно - тематическое планирование, 4 класс
Тема

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
35 часов
Количество часов
107

1. Диагностика письменной речи.
Состав слова. Корень как главная часть слова.
2.Суффиксы. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.
3.Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных.
4.Приставки пространственного и временного значения.
5.Окончания.
6.Определение безударного гласного в корне, требующего
проверки.
7.Выделение слов с безударными гласными. Словаантонимы.
8.Парные согласные. Оглушение звонких согласных в конце
слова.
9.Оглушение звонких согласных в середине слова.
10.Выделение словосочетаний из предложений.
11.Составление предложений из словосочетаний.
12.Согласование слов в числе.
13. Согласование слов в роде.
14.Согласование имени существительного с именем
прилагательным в роде.
15.Согласование имён прилагательных с именами
существительными по падежам.
16.Согласование глаголов с именами существительными в
числе. Контрольное обследование.
17. Согласование глаголов с именами существительными в
роде.
18. Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное
написание с приставками.
19. Дифференциация предлогов и приставок.
20. Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный
падеж).
21 . Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего?
(родительный падеж).
22. Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? (дательный
падеж).
23. Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный
падеж).
24. Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный
падеж).
25. Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем?
(предложный падеж).
26. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и
предложениях.
27. Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи.
Составление предложений по вопросам и опорным
словосочетаниям.
28. Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор
прилагательных к словам – предметам.
29. Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний.
Определение значения. Составление предложений по
картинкам. Простые предложения.

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

108

30. Сложные предложения. Распространение и сокращение.
Восстановление деформированного текста.
31. Составление рассказа из предложений, данных вразбивку.
32. Составление рассказа по его началу.
33. Составление рассказа по данному концу.
34. Диагностика письменной речи.
Составление рассказа по данному плану.
Всего:

1
1
1
1
1
35 часов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования устной и
письменной речи учащихся с ЗПР. Учитывая, что дисграфия и дислексия у детей с
задержанным развитием возникает на фоне общего недоразвития речи, коррекция
нарушений письменной речи ведется на основе лексической темы, что способствует
активизации и обогащению словаря учащихся. И все же первостепенное значение в
логопедическом сопровождении детей с задержанным развитием принадлежит
формированию связной речи. Это обусловлено потребностями детей, т.к. учитель,
работающий в начальной школе, не имеет возможности глубоко и полно подготовить
ребенка в вопросах формирования у него текстовой деятельности. После обучения в
начальной школе логопеду удается скоррегировать фонематический слух, частично лексикограмматический строй, а вот развитие связной речи остается на низком уровне.
Следовательно, дети не готовы в среднем звене к самостоятельной текстовой деятельности (к
написанию изложений, сочинений, описательных рассказов и т.д.), к тому же итоговая
аттестация по русскому языку проходит в виде изложения.
Таким образом, система логопедической помощи в условиях общеобразовательной
школы – это целенаправленный и непрерывный процесс оказания действенной помощи
детям с особыми образовательными потребностями.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] /
под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - 125с.
2.АНМЦ «Коррекция и развитие» [Электронный ресурс] / Е.Д. Худенко. – М., 2007.
3.Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной
школе [Текст] / Н.В. Бабкина //Дефектология. – 2006. - №4.
4.Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой
психического развития: пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В. Бабкина. – М.:
Школьная Пресса, 2006. – 80с.
5.Балаева, В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с
нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007. - №2 (17). – С. 39-44.
6.Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. –
136с.
7.Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медикопедагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] / А.Д.
Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. - №5 – С. 66.
8.Жуков, В.И. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся
без попечительства, в современных условиях [Текст] / В.И. Жуков – М. : Изд-во РГСУ, 2009.
– 452с.
9.Коноваленко, С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет :
практикум для психологов и логопедов [Текст] / С.В. Коноваленко – М. : Гном-Пресс : Новая
школа, 1998. – 56с.
109

10.Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных
(коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение) / сост.:
Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. - Новокузнецк: МОУ ДПО НПК, 2008 г.
11.Лубовский, В.И. Современные логопедические подходы в диагностике //
Школьный логопед. – 2008. - №3 (24). – С. 33-35.
12.Практическая психология и логопедия: журнал, - 2008. - №1.
13.Разживина, Н.В. Сравнительная характеристика устойчивости внимания у младших
школьников с дисграфией и без нарушений письма// Школьный логопед. – 2007. - №1 (16). –
С. 12-18.
14.Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение : Организационнопедагогические аспекты : метод.пособие для учителей классов коррекционно-развивающего
обучения [Текст] / С.Г. Шевченко– М. : ВЛАДОС, 1999. – 136с.
3.5.3. ПРОГРАММА к орр екц ион но -р азви вающи х зан ятий д ефектолога с
д ет ьми с огр ани ченн ыми возможн остями здоровья с ЗП Р. 1-4 к лассы
Пояснительная записка
1. Актуальность программы
В настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые в силу своих
индивидуальных
психологических
особенностей
развития
(ЗПР),
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) не могут освоить
Программу по основным предметам.
Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную
возможность коррекции знаний, умений и навыков. В соответствии с требованиями федерального
государственного стандарта начального общего образования появляются новые программы,
учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению,
невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда –
необходимое условие для качественного и поступательного развития личности каждого ученика,
если учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным
возможностям.
Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения,
навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без специальной
помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы
поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности
усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности,
свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу
класса массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со
сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень
хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной
деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной
целенаправленной деятельности.
Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания.
У многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточности,
ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем,
что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в
развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный
недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации.
Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму и математики.
У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов
запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую
110

очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного,
так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.
У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется
недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью.
Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и
собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у этих детей
мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ,
синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников
характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.
У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития:
правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические
признаки звуков; достаточный уровень сформированности словаря и грамматического строя
речи.
У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью,
примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития
речи детей, особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению.
Эти ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и
перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется
монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.
В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку,
элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв,
перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают
правила выделения границ предложения.
Организованы коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию
недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление
негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование
учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной
деятельности.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем,
способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям,
обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога,
психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной
работы.
2. Цель программы:
Развитие необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих
готовность к обучению детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития
посредством
коррекционно-развивающих
занятий.
3. Задачи:
На первой ступени обучения учащиеся должны овладеть навыками чтения, письма,
счёта, основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами теоретического
мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основой
личной гигиены.
Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от
итогов предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом
работы с данной категорией учащихся, в целом они сводятся к такому перечню:
Обучающие коррекционно-развивающие:
1.
развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих
готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц
руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации ;
111

2.
развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их
мыслительной деятельности;
3.
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и
несущественных);
4.
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с выполнением недостающих компонентов;
5.
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
6.
подведение под понятие, выведение следствий;
7.
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:
- умение ориентироваться в задании;
- планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или
словесном указании педагога;
- осуществлять самоконтроль и самооценку и др.
Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях
окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал
сознательно.
Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции
анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации,
умозаключений и др.)
Повышение общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных
отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению
нового учебного материала и т.д.)
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная
активность,
самостоятельность,
произвольность),
преодоление
интеллектуальной
пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.
Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня
развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии
(систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и
готовности к усвоению нового учебного материала).
Формирование учебной мотивации.
Воспитывающие:
1. Формирование социально-нравственного поведения:
- ответственное отношение к учебе; - соблюдение правил поведения на занятиях,
правил общения; - осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение
строить межличностные отношения, пассивность и др.); - осознание необходимости
самоконтроля;
2. Эстетическое и экологическое воспитание.
4. Принципы коррекционно-развивающей работы:
* принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой
и в интересах ученика;
* принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений учеников с
разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса;
*принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных функций
в процессе организации совместной деятельности;
* принцип усложнения заданий, упражнений;
* принцип развивающей направленности обучения;
112

*принцип наглядности и занимательности обучения;
* принцип доступности обучения;
* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала,
применение скороговорок, считалок, заучивание стихов;
*принцип вариативности;
*принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи
предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки,
приобретенные детьми.
5. Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:
5. 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
1.

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

2.

развитие навыков каллиграфии;

3.

развитие артикуляционной моторики

5.2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
1.

развитие зрительного восприятия и узнавания;

2.

развитие зрительной памяти и узнавания;

3.
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
4.

развитие пространственных представлений и ориентации;

5.

развитие временных понятий;

6.

развитие слухового внимания и памяти;

7.

развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

5.3. Развитие основных мыслительных операций:
1.

формирование навыков относительно анализа;

2.
развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);
3.

формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

4.

формирование умения планировать свою деятельность;

5.

развитие комбинаторных способностей

5.4. Развитие различных видов мышления:
1.

развитие наглядно-образного мышления;

2.
развитие словесно-логического мышления (умение
логические связи между предметами, явлениями, событиями);

видеть

и

устанавливать

5.5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).
1. Развитие речи, владение техникой речи.
2. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.
3. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
113

4. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы
соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности,
коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и
практических умений.
5.Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.
Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.
6. Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для успешного
освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в соответствии с требованиями
образовательного
стандарта
к
знаниям
и
умениям
учащихся.
6. Методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности:
* словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;
* наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;
* практические методы: копирование, упражнения, творческие задания, списывание,
диктант и др.
7. Методы по степени активности познавательной деятельности:
* репродуктивные;
8. Методы организации деятельности и опыта поведения:
* поручение;
* упражнение;
* приручение;
* оценивание;
* создание воспитывающей ситуации.
9. Рабочая коррекционно-образовательная программа для детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития (ЗПР) составлена на основе: «Коррекционноразвивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторы-составители:
Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2004
«Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией
Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010;
Условия эффективности: постановка цели, формирование положительного
отношения к деятельности и ее цели, опора на имеющиеся знания и опыт, организация
деятельности на основе образца, формирование активной самостоятельной позиции, стремление к
успеху с опорой на общественное мнение.
Методологическую основу « Рабочей коррекционно-образовательной программы»
составили теоретические положения о необходимости комплексного коррекционного воздействия
на психическое развитие ребенка с ЗПР, отраженные в научных трудах М.М. Кольцовой,
Л.С.Выготского, А.Р. Лурия и др. и практической значимости коррекционно - развивающего
обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, нарушением интеллекта, ЗПР,
социально-педагогической
запущенностью.
10. Формы проведения коррекционных занятий:
1.

индивидуальные занятия

групповые занятия
Рабочая коррекционно-обучающая программа для детей младшего школьного
возраста с ЗПР рассчитывается индивидуально и корректируется в рабочем порядке. На долю же
каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах (из 2-3 обучающихся) укомплектованных на основе
2.

114

сходства коррегируемых недостатков. Занятия проводятся 2 раза в неделю с 3-5 минутной
релаксацией, физминутками.
Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по
возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные
требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.
Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.
Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого
материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень
самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень трудно,
медленно идет формирование универсальных учебных действий.
Перспективное планирование индивидуально для каждого обучающегося и зависит от
корригируемых недостатков.
Индивидуальное перспективное планирование по теме:
«Эмоциональная сфера» (15 часов)
Эмоции человека Сформировать представление об эмоциях людей.
Виды эмоций

Уточнить и расширить представления о видах эмоций.

Радость

Сформировать представление об эмоции «Радость».

Радость

Продолжить работу над данной темой.

Печаль

Сформировать представление об эмоции «Печаль».

Печаль

Продолжить работу над данной темой.

Спокойствие

Сформировать представление об эмоции «Спокойствие».

Злость

Сформировать представление об эмоции «Злость».

Злость

Продолжить работу над данной темой.

Удивление
Страх
Интерес

Сформировать представление об эмоции «Удивление».
Сформировать представление об эмоции «Страх».
Сформировать представление об эмоции «Интерес».

Вина, стыд

Сформировать представление об эмоции «Вина, стыд».

Вина, стыд

Продолжить работу над данной темой.

Итоговое занятие

Подвести итог и обобщить полученные знания.

Перспективное планирование по формированию разносторонних представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности, обогащению словаря, развитию
связной речи
(20 часов)

115

Цветы.
Деревья и
кустарники.

Познакомить детей с
строением.

цветами, их значением в жизни человека,

Расширить и уточнить знания детей о растениях ближайшего
окружения, познакомить с изменениями в жизни растений осенью и
зимой, закреплять знания о желтом, зеленом, красном цветах в природе.

Характерные
признаки времен
года

Закрепить представления о изменениях происходящих в природе в
разное время года. Погода, растения, поведение животных.

Наш дом

Закрепить знания о частях дома (подъезд, лестница, лифт, квартира),
назначении комнат в квартире, домашнего адреса. Закрепить умение
образовывать сложные прилагательные.

Фрукты и овощи

Закрепить умение детей различать овощи и фрукты. Развитие умения
составлять предложение с союзом «а», составлять рассказ по опорным
картинкам.

Наша школа

Учить детей рассказывать о внешнем виде здания школы, закрепить
знания о названиях и назначении помещений, учить отвечать на
вопросы о труде учителя, воспитателя, учителя-дефектолога, логопеда,
врача.

Обобщающие
понятия

Закрепить понятия «фрукты», «ягоды», умение образовывать
относительные прилагательные, существительные в И. п. и Р.п. мн.ч.,
согласовывать прилагательные с существительными, подбирать
синонимы и антонимы.

Транспорт

Сформировать представление о наземном транспорте, о профессиях
людей, работающих на наземном транспорте, о правилах перехода
улицу.

Мебель в доме

Уточнить и расширить представления об основных видах мебели, о ее
частях.
Закрепить
умение
образовывать
относительные
прилагательные, существительные с уменьшительно-ласкательным
суффиксом.

Ягоды.
Овощи, фрукты,
ягоды.
Домашние
животные

Формировать понятие «ягоды», места произрастания (садовые, лесные).
Закрепить цвет: красный, желтый, синий.
Закрепить умение различать ягоды, фрукты
образовывать существительные И.п. и Р.п. мн.ч.

и

овощи,

учить

Уточнить и расширить представления о внешнем виде домашних птиц,
о том, чем питаются, где живут, какую пользу приносят людям;
закрепить знания об их детенышах. Закрепить умение образовывать
прилагательные от существительных, согласовывать их.
116

Дикие животные

Уточнить и расширить представления о внешнем виде домашних птиц,
о том, чем питаются, где живут, об их повадках; закрепить знания об их
детенышах. Закрепить умение образовывать притяжательные
прилагательные от существительных, согласовывать их.

Посуда

Закрепить название и назначение чайной, столовой и кухонной посуды.
Закрепить умение образовывать относительные прилагательные,
существительные в И. п. и Р.п. мн.ч., согласовывать прилагательные с
существительными, существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.

Моя семья

Закрепить знания о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст, имена и
отчества родителей и кем они работают, домашний адрес, состав
семьи).

Обобщающее
занятие

Повторение тем изученных в ходе коррекционных занятий.

Перспективное планирование по формирование необходимых
программного материала умений и навыков (10 часов)
Размер предметов

для

усвоения

Упражнять в сравнении нескольких предметов по ширине
способами приложения и наложения. Закрепить понятия
«широкий», «узкий», «одинаковый по ширине», «самый
широкий», «самый узкий».

Пространственные Закрепить представления о последовательности дней недели,
и временные
месяцев в году. Показать, что эта последовательность всегда
понятия
одна и та же. Закрепить представления о настоящем,
прошедшем и будущем времени (сегодня, завтра, вчера).
Геометрические
фигуры

Закрепить представление о свойствах предметов. Учить
сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находя
признаки сходства и различия.

Цвет, форма,
размер предметов

Закреплять понятия о равенстве и неравенстве. Учить
уравнивать совокупности предметов. Учить сопровождать
действия словами: «прибавил», «убавил», «стало больше»,
«стало поровну», «стало меньше».

Количество
предметов

Закреплять понятия о равенстве и неравенстве. Учить
уравнивать совокупности предметов. Учить сопровождать
действия словами: «прибавил», «убавил», «стало больше»,
«стало поровну», «стало меньше».

Равенства и

Сформировать умение видеть и устанавливать равенства и
117

неравенства,
сравнение
количества

неравенства, сравнивать количества, давая определение больше
(меньше) на 1.

Уравнение групп
предметов.

Сформировать умение уравнивать количество предметов путем
увеличения или уменьшения их количества, сопровождать
практические действия словами «столько же», «стало больше»,
«стало поровну», «стало меньше»

Понятия «далеко», Закрепить понятия «далеко», «близко», «около», «рядом»
«близко»,
«около», «рядом»
Пространственные Закрепить пространственные понятия «верх», «низ», «левое»,
понятия
«правое», «середина», «вверху», «внизу», «слева», «справа»,
«влево», «вправо» на плоскости и на листе бумаги.
Сравнение
предметов по
одному и двум
признакам

Закрепить и обобщить представления о свойствах предмета
(цвет, форма, размер). Сформировать умение составлять группы
предметов с заданными признаками.

Перспективное планирование по формированию разносторонних представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности, обогащению словаря, развитию
связной речи
(25 часов)
Цветы.
Деревья и
кустарники.

Познакомить детей с
строением.

цветами, их значением в жизни человека,

Расширить и уточнить знания детей о растениях ближайшего
окружения, познакомить с изменениями в жизни растений осенью и
зимой, закреплять знания о желтом, зеленом, красном цветах в природе.

Характерные
признаки времен
года

Закрепить представления о изменениях происходящих в природе в
разное время года. Погода, растения, поведение животных.

Наш дом

Закрепить знания о частях дома (подъезд, лестница, лифт, квартира),
назначении комнат в квартире, домашнего адреса. Закрепить умение
образовывать сложные прилагательные.

Фрукты и овощи

Закрепить умение детей различать овощи и фрукты. Развитие умения
составлять предложение с союзом «а», составлять рассказ по опорным
картинкам.

Наша школа

Учить детей рассказывать о внешнем виде здания школы, закрепить
знания о названиях и назначении помещений, учить отвечать на
118

вопросы о труде учителя, воспитателя, учителя-дефектолога, логопеда,
врача.
Обобщающие
понятия

Закрепить понятия «фрукты», «ягоды», умение образовывать
относительные прилагательные, существительные в И. п. и Р.п. мн.ч.,
согласовывать прилагательные с существительными, подбирать
синонимы и антонимы.

Транспорт

Сформировать представление о наземном транспорте, о профессиях
людей, работающих на наземном транспорте, о правилах перехода
улицу.

Мебель в доме

Уточнить и расширить представления об основных видах мебели, о ее
частях.
Закрепить
умение
образовывать
относительные
прилагательные, существительные с уменьшительно-ласкательным
суффиксом.

Ягоды.
Овощи, фрукты,
ягоды.

Формировать понятие «ягоды», места произрастания (садовые, лесные).
Закрепить цвет: красный, желтый, синий.
Закрепить умение различать ягоды, фрукты
образовывать существительные И.п. и Р.п. мн.ч.

и

овощи,

учить

Домашние
животные

Уточнить и расширить представления о внешнем виде домашних птиц,
о том, чем питаются, где живут, какую пользу приносят людям;
закрепить знания об их детенышах. Закрепить умение образовывать
прилагательные от существительных, согласовывать их.

Дикие животные

Уточнить и расширить представления о внешнем виде домашних птиц,
о том, чем питаются, где живут, об их повадках; закрепить знания об их
детенышах. Закрепить умение образовывать притяжательные
прилагательные от существительных, согласовывать их.

Посуда

Закрепить название и назначение чайной, столовой и кухонной посуды.
Закрепить умение образовывать относительные прилагательные,
существительные в И. п. и Р.п. мн.ч., согласовывать прилагательные с
существительными, существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.

Моя семья

Закрепить знания о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст, имена и
отчества родителей и кем они работают, домашний адрес, состав
семьи).

Индивидуальное перспективное планирование по формирование необходимых для
усвоения программного материала умений и навыков
(15 часов)
119

Размер предметов

Упражнять в сравнении нескольких предметов по ширине
способами приложения и наложения. Закрепить понятия
«широкий», «узкий», «одинаковый по ширине», «самый
широкий», «самый узкий».

Пространственные Закрепить представления о последовательности дней недели,
и временные
месяцев в году. Показать, что эта последовательность всегда
понятия
одна и та же. Закрепить представления о настоящем,
прошедшем и будущем времени (сегодня, завтра, вчера).
Геометрические
фигуры

Закрепить представление о свойствах предметов. Учить
сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находя
признаки сходства и различия.

Цвет, форма,
размер предметов

Закреплять понятия о равенстве и неравенстве. Учить
уравнивать совокупности предметов. Учить сопровождать
действия словами: «прибавил», «убавил», «стало больше»,
«стало поровну», «стало меньше».

Количество
предметов

Закреплять понятия о равенстве и неравенстве. Учить
уравнивать совокупности предметов. Учить сопровождать
действия словами: «прибавил», «убавил», «стало больше»,
«стало поровну», «стало меньше».

Равенства и
неравенства,
сравнение
количества

Сформировать умение видеть и устанавливать равенства и
неравенства, сравнивать количества, давая определение больше
(меньше) на 1.

Уравнение групп
предметов.

Сформировать умение уравнивать количество предметов путем
увеличения или уменьшения их количества, сопровождать
практические действия словами «столько же», «стало больше»,
«стало поровну», «стало меньше»

Понятия «далеко», Закрепить понятия «далеко», «близко», «около», «рядом»
«близко»,
«около», «рядом»
Пространственные Закрепить пространственные понятия «верх», «низ», «левое»,
понятия
«правое», «середина», «вверху», «внизу», «слева», «справа»,
«влево», «вправо» на плоскости и на листе бумаги.
Ориентировка в
пространстве

Сформировать умение ориентироваться в пространстве:
наверху, внизу, над, под, слева, справа. Закрепить
представление о цифре 1 и 2.

Сравнение по
высоте

Сформировать умение сравнивать высоту предметов путем
приложения и наложения. Закрепить понятия «выше» и «ниже».
120

Закрепить умение различать левую, правую руку, ногу и другие
части тела.
Сравнение групп
предметов с
разным
интервалом

Сформировать умение устанавливать равенство и неравенство
групп предметов при различных интервалах между предметами
в каждой из них, сравнивать количество предметов, используя
эквиваленты. Закрепить умение определения направления
расположения предметов от самого себя: спереди, сзади, слева,
справа.

Закрепление
установления
соотношения
между
предметами.

Закрепить понятия «шире» и «уже». Закрепить умение
сравнивать длину предметов путем приложения и наложения,
устанавливать соотношение между 5 предметами по ширине.

Сравнение по
длине

Сформировать умение сравнивать длину предметов путем
приложения и наложения. Закрепить понятия «длиннее» и
«короче». Закрепить умение обследовать фигуры осязательнодвигательным
способом.
Закрепить
представления
о
пространственном положении предметов: вверху, внизу, слева,
справа.

Квадрат и 0. Сформировать представление о треугольнике, сформировать
умение различать и правильно называть квадрат и треугольник.
треугольник
Закрепить
умение
обследовать
фигуры
осязательнодвигательным способом. Закрепить умение раскладывать
указанное количество предметов (один – много). Закрепить
умение различать правую и левую руку.
Перспективное планирование по формирование необходимых для усвоения
программного материала умений и навыков (10 часов)
Размер предметов Упражнять в сравнении нескольких предметов по ширине
способами приложения и наложения. Закрепить понятия
«широкий», «узкий», «одинаковый по ширине», «самый
широкий», «самый узкий».
Пространственные Закрепить представления о последовательности дней недели,
и временные
месяцев в году. Показать, что эта последовательность всегда
понятия
одна и та же. Закрепить представления о настоящем,
прошедшем и будущем времени (сегодня, завтра, вчера).
Геометрические
фигуры

Закрепить представление о свойствах предметов. Учить
сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находя
признаки сходства и различия.

Цвет, форма,

Закреплять понятия о равенстве и неравенстве. Учить
уравнивать совокупности предметов. Учить сопровождать
121

размер предметов

действия словами: «прибавил», «убавил», «стало больше»,
«стало поровну», «стало меньше».

Количество
предметов

Закреплять понятия о равенстве и неравенстве. Учить
уравнивать совокупности предметов. Учить сопровождать
действия словами: «прибавил», «убавил», «стало больше»,
«стало поровну», «стало меньше».

Равенства и
неравенства,
сравнение
количества

Сформировать умение видеть и устанавливать равенства и
неравенства, сравнивать количества, давая определение больше
(меньше) на 1.

Уравнение групп
предметов.

Сформировать умение уравнивать количество предметов путем
увеличения или уменьшения их количества, сопровождать
практические действия словами «столько же», «стало больше»,
«стало поровну», «стало меньше»

Понятия «далеко», Закрепить понятия «далеко», «близко», «около», «рядом»
«близко»,
«около», «рядом»
Пространственные Закрепить пространственные понятия «верх», «низ», «левое»,
понятия
«правое», «середина», «вверху», «внизу», «слева», «справа»,
«влево», «вправо» на плоскости и на листе бумаги.
Сравнение
предметов по
одному и двум
признакам

Закрепить и обобщить представления о свойствах предмета
(цвет, форма, размер). Сформировать умение составлять группы
предметов с заданными признаками.

VI. Справочная литература:
1. Программы коррекционно-развивающего обучения в начальной школе/Р.Д.Тригер, М.:»
Школьная пресса», 2005г
2. «Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко,
авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.:
Школьная пресса, 2004.
3.«Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т. Г.
Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010

122

Планируемые результаты коррекционной работы. Специальные требования к
результатам освоения программы коррекционной работы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не столько успешное
освоение ими АООП НОО, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в образовательной организации, своих нуждах и правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 
овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
3.6. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
 творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
 позитивного отношения к окружающей действительности;
 социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе,
 активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основной
педагогической
единицей
внеурочной
деятельности
является
социокультурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и
123

обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся
культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей
и чувств;
 развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Настоящая программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с
нормативными документами:
 Законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
 приказом Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373»;
 приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 письмом Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 Уставом МБОУ Григорьевской СОШ
Принципы организации внеурочной деятельности:
 соответствие возрастным особенностям обучающихся;
124

 преемственность с технологиями учебной деятельности;
 опора на традиции школы-интерната и положительный опыт организации
внеурочной деятельности;
 опора на ценности воспитательной системы школы;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Участие воспитанников в общешкольных делах осуществляется на добровольной
основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется
классным руководителем и воспитателем в индивидуальной карте развития обучающегося.
Направления, формы и виды организации внеурочной деятельности
Направления, формы и виды организации внеурочной деятельности определяются в
соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой начального
общего образования обучающихся с ОВЗ. Охват всех направлений и видов не является
обязательным. Подбор направлений, форм и видов деятельности должен обеспечить
достижение планируемых результатов обучающихся.
Внеурочная деятельность для обучающихся с ОВЗ организована:
по направлениям:
 духовно-нравственное;
 спортивно-оздоровительное;
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
по видам:
 игровая;
 познавательная;
 досугово-развлекательная;
 проблемно-ценностное общение;
 художественное творчество;
 научно-техническое творчество;
 общественно-трудовая деятельность;
 социальное
творчество
(социальная
преобразующая
добровольческая
деятельность);
 спортивно-оздоровительная деятельность;
 проектная деятельность;
в формах:
 кружки, секции, клубы;
 экскурсии, походы, прогулки (в том числе и виртуальные);
 конкурсы, олимпиады;
 беседы, лекции, тренинги;
 викторины, интеллектуальные игры;
 соревнования, первенства (личные и командные), спартакиады;
 поисковые и творческие исследования;
 через совместную организацию деятельности обучающихся с ОВЗ со
сверстниками, педагогами, родителями (праздники, концерты, спектакли, фестивали и др.).
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающихся с
ЗПР. Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными занятиями) и ритмикой.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
125

совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся
сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.
Внеурочная деятельность в МБОУ Григорьевская СОШ будет осуществляться через:
– основную образовательную программу в части, формируемой участниками
образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, вариативную часть
учебного плана, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования,
практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);
– общеобразовательные дополнительные программы самого общеобразовательного
учреждения (внутришкольная система дополнительного образования ;
– общеобразовательные дополнительные программы учреждения дополнительного
образования детей, а также учреждений культуры и спорта (при организации внеурочной
деятельности на базе учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта
общеобразовательное учреждение заключает договор о её реализации);
– организацию деятельности групп продлённого дня;
– классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, классные часы,
соревнования, общественно-полезные практики и т.д.);
– деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,
социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями
квалификационных характеристик должностей работников образования;
– инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации,
внедрению новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные
особенности.
Обучающиеся на первой ступени, их родители (законные представители) участвуют в
выборе направлений и форм внеурочной деятельности на основе анкетирования.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования и разрабатывается
для класса или параллели в конце учебного года.
Предварительный
выбор
общеобразовательных
дополнительных
программ
внеурочной деятельности на следующий учебный год обучающимися на первой ступени и их
родителями (законными представителями) производится во втором полугодии.
Для первоклассников набор направлений и программ внеурочной деятельности
предлагается на родительском собрании в апреле (мае).
В сентябре формируются группы для проведения занятий внеурочной деятельности.
МБОУ Григорьевская самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности, который определяет состав и структуру направлений, формы организации и
объем внеурочной деятельности обучающихся (до 10 часов в неделю, из них для реализации
направлений внеурочной деятельности не более 5 часов в неделю, и часы на коррекционноразвивающую область не менее 5 часов в неделю).
Внеурочная деятельность может осуществляться в одновозрастных и разновозрастных
объединениях (группах) по направлениям развития личности. Каждый обучающийся НОО с
ОВЗ имеет право заниматься в одном или нескольких объединениях разной направленности,
переходить из одного объединения в другое по собственному желанию в течение учебного
года.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
126

максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 30–45 минут
с обязательным 10-минутным перерывом между занятиями. Длительность занятий по таким
видам деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие
игры составляют не более 50 минут в день для обучающихся 1–2 классов и не более
полутора часов в день – для остальных классов.
Продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной
деятельностью составляет не менее 45 минут, для учащихся 1 классов продолжительность
перерыва – не менее 1,5 часов.
Расписание составляется в начале учебного года администрацией по представлению
педагогических работников с учетом установления наиболее благоприятного режима труда и
отдыха слабовидящих обучающихся. Расписание утверждается директором школы. Перенос
занятий или изменение расписания производится только с согласия администрации школы и
оформляется документально.
Списочный состав детских объединений внеурочной деятельности определяется
рабочей программой педагога. Формы внеурочной деятельности отличны от урока.
Образовательный результат внеурочной деятельности – способность обучающихся с
ЗПР осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных, их
социализация, а также создание ситуации успеха.
Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности. Традиционные
оценки по итогам посещения занятий внеурочной деятельности не ставятся. Результаты
внеурочной деятельности обучающихся оцениваются в соответствии с системой оценки
через портфолио.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на двух
уровнях:
 представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления (результаты работы кружка, детского объедения, системы мероприятий и т. п.);
 индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося на основании оценки личного портфолио.
Кроме того, оценка деятельности школы-интерната по организации внеурочной
деятельности является частью внешней оценки качества образования и проводится через
различные мониторинговые неперсонифицированные (анонимные) процедуры.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется
преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а
также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков
психической сферы.
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития МБОУ Григорьевской СОШ составлен с учетом решения двух
основных задач:
− формирование навыков элементарной грамотности и основных учебных умений и
навыков, общения, начальных представлений об отечественной и мировой культуре;
− коррекция задержанного психического развития обучающихся, пробелов в знаниях
и представлениях об окружающем мире, характерных для данной категории обучающихся,
127

преодоление недостатков, возникших в результате нарушенного развития, включая
недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки,
регуляции поведения.
Если у части детей, принятых в МБОУ Григорьевская СОШ, задержка психического
развития выявлена в дошкольном возрасте, и они по рекомендации ПМПК направлены в 1
класс коррекционной направленности, то они будут обучаться за курс начальной школы
четыре года (I, II, III, IV классы). Если у детей задержка психического развития проявилась в
период обучения уже в каком-либо классе школы, то они продолжат обучение в
общеобразовательном классе с учетом рекомендаций ПМПК, но в этом случае учитель
должен скорректировать рабочую программу и создать индивидуальный образовательный
маршрут для каждого ребенка.
Количество часов, отводимое на математику, увеличено на 1ч по учебным планом
общеобразовательных учреждений, так как у многих обучающихся с задержкой
психического развития не сформированы элементарные математические представления и 2
часа по русскому языку.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является
обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями), исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической консультации.
Рабочий учебный план на учебный год ориентирован на 5-дневную учебную неделюв
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 минут;
во 2—4 классах —45 минут.
Учебный план
МБОУ Григорьевской средней общеобразовательной школы
для начального общего образования (ФГОС НОО) 1-4 класс
Предметные области Учебные предметы
Русский
язык
и
литературное чтение
Иностранные языки
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Всего

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

Количество часов в
неделю
I
II
III IV
5
5
5
5
4
4
4
3
2
2
2
4
4
4
4

Окружающий мир

2

2

8

1

1

Основы религиозных
светской этики

культур

2

2

и

20
15
6
16

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка

1
1
1
3
21

1
1
1
3
23

1
1
1
3
23

1
1
1
3
23

4
4
4
12
90

Индивидуальные коррекционные занятия

3

3

3

3

12

128

4.2. Система условии реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
4.2.1. Кадровые условия
В штат специалистов Григорьевской СОШ, реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР входят
учителя начальных классов прошедших курсовую подготовку для работы с детьми ОВЗ,
педагог-психолог.
Анализ кадрового состава позволяет делать вывод о том, что квалификации педагогов
соответствует требованиям организации учебного процесса для детей с ОВЗ. Сегодня их
уровень знаний в области психологических и физиологических особенностей данной
категории детей повышается еще и за счет самообразования, через организацию и
проведение семинаров, мастер – классов на базе образовательных учреждений,
специализирующихся в данной области.
Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической
(обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом
профессиональной деятельности педагога.
4.2.2. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
задержкой психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
 специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства. Пространство (прежде всего здание и
прилегающая территория), в котором осуществляется образование обучающихся с ЗПР
должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
129

 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога
и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности; актовому и физкультурному
залам, залу для проведения занятий по ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима. Временной режим образования
обучающихся с задержкой психического развития (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Сроки освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающимися с ЗПР составляют 4года (1 –IVклассы).
Продолжительность учебной недели – 5 дней в 1-3 классах, 6 дней в 4 классе.
Обучение проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения. Технические средства обучения
(включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна
включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), .
Требования к учебникам и специальным дидактическим материалам. Учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для
закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ,
необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая прописи.

130

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и Литературное чтение»
предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ);
опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;, схем (звуко-буквенного разбора слова;
разбора слов по составу и др.);дидактического раздаточного материала(карточки с
заданиями);наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика и информатика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы,
величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора;
измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки,
циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);демонстрационных пособий для
изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих
игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств,
с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный
участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным
реквизитом, а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины,
стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким)
ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного
цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон
цветной, серый, белый; бумага наждачная(крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды);ткани разных сортов
и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент,
мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений;.
131

Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря
для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением
для
проведения
психо-коррекционной
работы
по
отдельным
направлениям);мебель и оборудование(стол и стул для психолога; шкаф для пособий и
техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей);технические
средства обучения; игрушки и игры(мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена
различной модификации; настольные игры);набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей
и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи);
музыкальные инструменты (магнитофон),комплект детских музыкальных инструментов.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования: ИОР, УМК, учебники,
учебные пособия, не достающее учебно-информационного обеспечения приобретается по
мере поступления финансовых средств из различных источников.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования - условия для психолого-педагогического сопровождения
учащихся, индивидуализации и дифференциации обучения, коррекционной и развивающей
работы.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
ЗПР.
Информационное обеспечение - необходимая нормативная правовая база образования
обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
132

1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного
и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный
сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы
и технологии.

133